Le sentiment d’appartenance représente un besoin fondamental pour l’être humain. Il implique une communication équilibrée, harmonieuse et efficace, une sécurité communicationnelle sans embûches.
Pourtant, les relations sont parfois bien plus périlleuses, tant sur le plan personnel que professionnel.
La formation propose de comprendre les composantes d’une communication équitable et respectueuse.
Cela permettra de mettre en lumière les éléments d’une communication déséquilibrée, basée sur le chantage, la manipulation, le harcèlement et la violence.

La première partie de la formation ouvrira un espace de réflexion.
- Comment comprendre, grâce, entre autres, aux neurosciences, les mécanismes complexes de la communication humaine ?
- Déjouer les pièges de la mauvaise foi, est-ce possible ?
- Instaurer un dialogue authentique, entre fiction et réalité, s’engager !
- Décoder la manipulation, vérifier sa propre posture avec courage et sérénité.
- Appréhender les composantes du conflit et s’approprier une vision réaliste et déterminée pour faire face.
- S’appuyer sur des liens authentiques pour sortir de certaines impasses.
- Développer l’affirmation de soi.

La deuxième partie proposera d’appliquer le champ de ces connaissances à l’école et/ou à la classe afin de :
- Comprendre les origines de certains dégâts psychologiques liés à la manipulation.
- Sortir de situations pièges.
- Ouvrir un espace de dialogue.
- Adopter une attitude ferme devant certaines dérives relationnelles.
- Mesurer les forces et les limites de toute « technique » relationnelle.

• Que recouvrent plus exactement les termes « Intelligence Emotionnelle », « Quotient Emotionnel », « Estime de soi » ? Définitions et tour d’horizon.
• A quoi ça sert une bonne intelligence émotionnelle, concrètement ? Analyse des composantes du quotient émotionnel et démonstration de son utilité dans le quotidien. Comment favoriser son émergence chez l’élève ? Comment favoriser son renforcement et son épanouissement chez les acteurs scolaires ?
• Testings et approche individualisée du concept d’intelligence émotionnelle.
• Le lien fondamental entre les émotions et les apprentissages, renforcé par les compétences de l’intelligence émotionnelle : apprendre par émotion au lieu de par cœur.
• L’estime de soi et son rôle dans les parcours scolaires et professionnels. Liens entre l’intelligence émotionnelle et l’estime de soi : comment booster tout cela ?
• Agir : identifier, stimuler, faire émerger, développer, laisser s’épanouir tous les atouts du Q.I. afin d’augmenter les chances de réussite de l’élève, dans sa vie scolaire et sa vie professionnelle future.

• Approche des notions de politesse et de respect : définitions des concepts et évolution de ceux-ci à travers les époques.
• « Les règles et les lois » dans la définition du cadre nécessaire : individuelles, du groupe, de l’établissement, de la société. Quelles sont-elles ? Comment les exprimer ?
• Le respect : le concevoir, le définir et l’exprimer pour respecter et se faire respecter.
• Que signifie encore la politesse aujourd’hui ? Notions de protocole. Nouveaux et anciens codes. Où en est-on ? A quoi ça sert ?
• Réinstaurer un climat d’échanges serein et respectueux avec nos élèves et nos autres interlocuteurs.

• Définitions du concept de harcèlement, de ses éléments diagnostiques et de sa communication spécifique.
• Emergence et analyse des processus en milieu scolaire.
• Auteurs, victimes et témoins de harcèlement : qui sont-ils ?
• Au sein de l’école et autour d’elle : faits, vécus, perceptions et dynamique : les outils de lecture des comportements et des contextes.
• Comment agir à le désamorcer ? Comment l’arrêter définitivement ?
• Comment instaurer/réinstaurer un climat positif et favorable à l’apprentissage et à une vie sociale scolaire paisible.

• L’agressivité : définitions, degrés et types d’agressivité, origines, moments.
• Comprendre les mécanismes : les trois profils de communication instinctive et leurs différentes façons de réagir face aux tensions.
• Analyser les situations et identifier les processus d’agression dès leurs prémices. Les indicateurs et les seuils.
• Réagir, désamorcer l’agressivité et négocier une dynamique positive et agréable : la gestion de conflit.
• Communiquer son mode d’emploi - les lois et les règles - dire non en préservant le lien.
• Maintenir un climat favorable, dans la confiance : ce n’est pas une illusion !

• Notions d’intelligences.
• Découverte des particularités du haut potentiel.
• Fonctionnement intellectuel et fonctionnel émotionnel chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.
• Les différents types de haut potentiel.
• La « force fragile » : différences entre les hauts potentiels et les autres personnes.
• Communiquer avec eux, avec leurs parents et leur entourage, avec les autres acteurs pédagogiques. Collaborer, fédérer, intégrer dans des groupes et vivre avec des hauts potentiels.
• Echanges, questions/réponses sur les situations amenées par les participants, étude de cas et discussions.

• Notion d’image d’entreprise et identification des éléments caractéristiques d’image interne et externe de l’établissement scolaire et de ses acteurs.
• Les atouts individuels de ses membres : une richesse unique.
• Création de l’identité fédératrice de l’entité direction/enseignants/auxiliaires d’enseignement/élèves et des supports d’image.
• La mise en place des bonnes pratiques pour améliorer l’image.
• Communiquer en externe et en interne sur l’établissement pour favoriser son image positive.
• Du bon usage de l’image et de l’identité au quotidien … Points d’attention pour la pérennité.

Le stress de longue durée peut générer toutes sortes de troubles fonctionnels (pathologies cardiovasculaires, neurologiques, rhumatologiques et les maladies auto-immunes) et des maladies psychosomatiques.
Lorsque nous dépassons tous nos seuils de tolérance, il risque de se produire un effondrement physique et mental. C’est le burn-out !
Nous vous proposons une approche résolument concrète avec une définition claire et précise du burn-out, le moyen d’identifier votre situation, une réflexion sur les comportements à risques et des outils pratiques pour re-piloter votre vie ou changer certaines habitudes.
Ces objectifs seront atteints par l’apprentissage de différents exercices corporels actifs, dynamiques ou relaxants pratiqués en position assise, debout ou couchée :
- Détente du corps : techniques de relaxation, cohérence cardiaque, asanas du yoga
- Techniques de respiration : pranayama, techniques de respiration calmante, équilibrante ou « énergétisante » issues du yoga
- Initiation à la Méditation
- Clés de la Psychologie Positive
Vous pourrez appliquer ces outils dans n’importe quel domaine et situation de votre vie personnelle et professionnelle.

Objectifs
• Identifier ce qu’est réellement le burn-out.
• Comprendre ce qui le provoque et parvenir à s’en sortir.
• Repérer les ressources qui peuvent renforcer les compétences et mettre en place les éléments nécessaires pour éviter l’effondrement physique et mental.

Itinéraire pédagogique
• Repérage des divers facteurs déclencheurs.
• Profil des personnes vulnérables à cette problématique.
• Appropriation des processus qui permettent d’absorber le stress par des prises de conscience et de mise en place des différents outils dans votre quotidien, vous obtiendrez de nombreux effets physiologiques : rééquilibrage du système nerveux, détente physique, calme, confiance et estime de soi.
• Tout en partant du corps, l’objectif principal est de favoriser le développement de la concentration afin de donner à votre conscience la possibilité de gagner en détachement et en stabilité. Sans le développement de cette faculté, il vous est difficile d’acquérir le recul nécessaire à la maîtrise de soi.
• Décompresser rapidement et retrouver un état de bien-être et de calme.
• Développer la «slow attitude» et apprendre à lâcher prise.
• Acquérir des outils de ressourcement, d’assertivité et de confiance en soi.

Notre manière de communiquer est souvent source de malentendus et de conflits.
Cette formation nous propose de devenir « responsable » en trouvant l’équilibre entre une expression claire et juste de nous-mêmes et une écoute attentive et bienveillante de ce que l’autre vit.

Objectifs
Identifier les outils qui permettent d’optimiser notre communication :
• Améliorer nos capacités d’accueil et d’écoute à partir de situations rencontrées.
• Développer notre capacité à percevoir l’impact de notre communication sur notre interlocuteur et réciproquement.
• Etablir une relation de qualité en utilisant la communication non verbale et verbale.
• Accroître la précision de notre langage et inciter notre interlocuteur à le faire pour expliciter le plus justement les situations conflictuelles.
• Etablir une relation d’écoute respectueuse facilitant des rapports de confiance.

Contenu
• La place du non verbal dans la communication
• Le langage digital et les obstacles à la communication
• Le parler « juste » levant les approximations de langage
• La synchronicité et la posture d’excellence
• Les signes de reconnaissance.

L’atelier vous permettra de développer la capacité à :
• cultiver l’optimisme ;
• lutter contre le stress ;
• mieux vivre ensemble.

Nous pouvons agir sur notre niveau de bien-être et être acteur de notre épanouissement.
Les neurosciences le prouvent : sans nier les difficultés, une attitude optimiste face à la vie est bonne pour la santé, physique et psychique.
S‘il est possible d’entraîner cette aptitude à voir le verre à moitié plein, cela n’a rien d’une baguette magique.
Positiver, c’est prendre son destin en main… L’optimisme relève d’une décision consciente qui requiert apprentissage, travail sur soi et régularité.

Objectifs
• Reconnaître les jeux de pouvoir présents dans les relations.
• Mettre en place des compétences relationnelles égalitaires en apprenant à prendre sa place dans le respect de soi et des autres.
• Comprendre et développer la responsabilité individuelle, l'empathie et l'assertivité.
• Développer la confiance et l'estime de soi.

Contenu
• Le triangle dramatique : présentation des positions de vie et du triangle dramatique de Karpman. Quand et comment se retrouve-t-on dans ces jeux de pouvoir ? Est-ce normal ? En quoi est-ce que cela nuit à la relation professionnelle et au développement des compétences ? Comment agir et réagir, même lorsque l'on se trouve dans une fonction hiérarchique qui "donne du pouvoir" ?
• Une place juste et équilibrée : distinction entre une place juste et une position hiérarchique. Respect de chaque individu dans le cadre de travail. Impact d'une relation équilibrée sur le déploiement des compétences et l'efficacité de chacun.
• Le triangle vertueux : apprendre à être responsable sans être coupable. Développer son empathie, accueillir l'autre dans ce qu'il est. Devenir assertif : apprendre à oser dire non, à affirmer ses besoins tout en étant à l'écoute des besoins de l'autre. Outils de reformulation d'écoute active et méthode DESC.
• Développer la confiance et l'estime de soi : la dynamique de la confiance en soi. Outils d'intégration et de transformation des croyances limitantes.

Comment travailler la rigueur argumentative dans la formation de l'esprit critique des futurs citoyens? Dans les débats oraux, nous sommes trop souvent emportés par les émotions ou nous nous laissons persuader par les manipulations émotionnelles de nos interlocuteurs. On manque alors la possibilité du dialogue, celui qui s’appuie sur des éléments reconnus et acceptés par les interlocuteurs.
Apprendre à apprendre à débattre et à argumenter, c’est pratiquer l’auto-défense intellectuelle : se déjouer des effets des « mots du pouvoir », de ce qu'ils nomment ou empêchent de voir et de penser, repérer ce qu'ils proposent de lire, de se représenter sous un nouveau jour qui joue à son avantage.

Deux parties donc à cette formation :

1) Déconstruire les mots du pouvoir et s'en amuser.
L'enjeu : par les effets de mots qu'il utilise et ses tournures discursives, le beau parleur risque de prendre le pouvoir, au détriment de l'argumentateur rationnel qui cherche à démontrer et à convaincre sur la base de raisons et de mots pensés.
Par des mises en situation, vous affûterez votre capacité à repérer dans l'instant fugace d'une discussion, les mots creux, les faux consensus, les entourloupes ou erreurs fortuites susceptibles de tromper.

2) S'armer pour répondre aux coups de force argumentatifs ou aux erreurs malencontreuses.
L’objectif est d’affiner l’art de l’argumentation par l’évaluation rationnelle des raisonnements que l’on emploie. Comment développer sa conscience des diverses façons de soutenir une idée et d’en contester une autre ? Comment évaluer et construire ses arguments ?

La formation articule cadrages théoriques et mises en situation. L’essentiel de la formation est évidemment pratique : il s’agit de vivre des situations où l’argumentation est nécessaire, dans des conditions proches des conditions réelles où le besoin s’en fait sentir. Il s’agit également de se frotter sans complexe à l’erreur, à la difficulté ou au coup de sang non maîtrisé. Les exercices sont suivis d’une évaluation qui permet de revenir sur les difficultés et de les transformer en enseignements. Vous affûterez ainsi votre capacité à entrer dans un véritable dialogue critique, à préciser vos arguments, à soigner leur articulation à celui des vos interlocuteurs.

La formation vise à :
• repérer les mots du pouvoir dans les discours médiatiques ou politiques et analyser leurs effets (faux consensus, adhésion émotionnelle, effets d'exclusion, déplacements de points de vue, etc.) ;
• être capable de repérer les erreurs argumentatives et les sophismes communs, grâce à l’appui de repères théoriques (types de jugements, types d’arguments, rôle de l’objection, critique interne-critique externe, critères d’évaluation d’un raisonnement) ;
• identifier les présupposés, les stratégies et les valeurs sous-jacentes à l’usage des mots et des arguments ;
• travailler les compétences critiques (envisager une hypothèse, donner des exemples et des contre-exemples, corriger son point de vue, adresser une objection, recevoir une objection, etc.) ;
• apprendre à maîtriser son argumentation dans le flux d’une discussion orale ;
• préciser son argumentation par un exercice de dialogue écrit.

Méthode de gestion de projet collaborative et empathique, le design thinking fait appel aux compétences reconnues comme compétences clés de demain :
• la curiosité, la créativité et l’esprit critique ;
• la collaboration et le sens de l’initiative ;
• la conscience des autres et la persévérance.

Contenu
Déjà très largement utilisée dans les écoles anglo-saxonnes, la méthode du design thinking permet aux enseignants et élèves de se (ré)approprier leur environnement pour relever les défis auxquels ils sont confrontés, afin de concevoir des solutions adaptées à leurs besoins. Par exemple : repenser ma classe pour qu’elle corresponde mieux aux besoins ; améliorer la communication avec les parents ; repenser les supports d’apprentissage pour les rendre plus attractifs et ludiques, etc.
Facile d’accès, participatif, visuel et positif, le design thinking offre les moyens d’impliquer les élèves et de développer leurs capacités de création et d’autonomie.
« On ne résout pas un problème avec les modes de pensée qui l’ont engendré. » A. Einstein

Objectifs
Ce module vise à initier les enseignants par la pratique au processus du design thinking afin de pouvoir par la suite le transposer et l’adapter dans leur classe.
Au terme de ce module, ils auront pratiqué des outils, jeux et techniques dans les domaines suivants :
• la créativité et la génération d’idées ;
• l’intelligence collective ;
• la gestion de projet ;
• le prototypage rapide ;
• la visualisation et la communication.

Apprendre à être en EMPATHIE permet :
• la coopération et la bienveillance ;
• de mieux comprendre son environnement, en faire partie et agir sur lui ;
• de savoir changer de point de vue et envisager les choses sous plusieurs angles différents : développement de la capacité d’adaptation positive ;
• de devenir acteur et non plus spectateur-consommateur. En ce sens, le design thinking développe l’autonomie et la capacité d’action ;
• en capitalisant les compétences et points de vue de chaque participant, le processus permet non seulement d’enrichir les idées pour concrétiser un concept global, mais aussi de valoriser les intelligences multiples dans l’optique où c’est la diversité qui permet une réelle plus value.

« Etre créatif », mot à la mode mais que veut-il dire exactement et qui est concerné ?
Et bien chacun d’entre nous, car faire preuve de créativité est d’abord poser un regard différent sur ce qui nous entoure et changer notre angle de vue pour envisager les choses autrement.
Ce module vise à vous initier d’une façon positive et participative, non seulement à la recherche de nouvelles idées et concepts, mais aussi à la résolution de problèmes.

Contenu
Pour cela, nous verrons ensemble en quoi consiste le mécanisme de la pensée créative et comment mettre en place les conditions pour développer une attitude créative au sein de vos pratiques.
Nous expérimenterons le processus complet de la génération d’idées, ce qui nous permettra de pratiquer toute une série d’outils, techniques et méthodes de créativité que vous pourrez par la suite utiliser pour développer et enrichir vos pratiques en classe : mise en place d’une pédagogie différente, résolution de problèmes, défi à relever, base du développement d’un nouveau projet…

Objectifs
Ce module vise, d’une part, à démystifier et comprendre le processus de créativité et, d’autre part, à s’approprier des attitudes, outils et techniques permettant la génération d’idées.
Nous utiliserons toute une série de jeux et exercices pour développer une attitude plus créative chez vos élèves.
• Comprendre les mécanismes et leviers de la créativité : approche neurocognitive.
• Adopter la posture pour penser "out of the box" : faire preuve d’audace, ne pas s’autocensurer, ne pas juger, positiver et rebondir sur les idées des autres.
• Transformer les difficultés et problèmes en défis motivants.
• Connaître et expérimenter les différentes phases d’idéation : phase divergente, phase convergente et sélection des idées.
• Identifier les « tueurs d’idées ».
• Savoir utiliser les outils fondamentaux de génération d’idées comme le brainstorming, mindmapping, les consultants virtuels…
• Pratiquer les 4 grandes familles de techniques créatives : analogiques, antithétiques, aléatoires, combinatoires.
• Savoir instaurer un climat propice à la créativité.
• Utiliser les intelligences multiples.

Quand la relation se transforme en jeux de pouvoir…Comment la recadrer ?

• Que se cache-t-il derrière un élève agressif ? Ou qui pleure facilement ? Ou qui réagit avec indifférence ?
• Qu'est-ce que cela bafoue en moi en tant que professeur ? Comment ai-je tendance à réagir de manière instinctive ? Emotionnelle ? Ou mentale ?
• Apprendre à détecter le jeu de pouvoir : identifier la motivation de ces comportements et adopter les bonnes attitudes.
• Les différents types d’orientation : soi, autre,… Et les positions perceptuelles : est-ce que je peux me mettre à la place de l’autre ? Voir les jeux avec recul…
• Les techniques de sophrologie pour aider le contrôle de mes états internes.

Plutôt que de trouver des réponses et jouer au sauveur, si je ne faisais qu’écouter mon élève et en faire un être responsable ?

• Les grands pièges de la communication : juger, expliquer, donner une solution, nier,… Comment les éviter ?
• La notion de carte du monde : l’autre n’est pas moi. Les grandes différences entre les instinctifs, les mentaux et les émotifs.
• Ecouter ça s’apprend : les techniques pour s’accorder et guider.
• Détecter les valeurs en soutien de comportements verbaux et apprendre à recadrer.

Si la question « quand et pourquoi sanctionner ? » est facile à poser, la réponse, par contre, peut nous mettre dans l’embarras. Entre sanction autoritaire et sanction éducative, notre propre fragilité balance. “Loin d’être l’autre de l’éducation, la sanction, ironie de l’histoire, en résume les enjeux et en cristallise les tensions” (Eirick Prairat)

Objectifs
• Elargir le champ de réflexion en s’interrogeant sur la sanction.
• Penser la sanction « pour que » et non « parce que ».
• Situer la notion et la pratique de la règle, de l’interdit, de la sanction et de la punition au regard de la croissance de la personne tant au plan individuel que social.

Contenu
• Partir du terrain pour amener l’analyse réflexive.
• Démarche interactive, forte de l’échange des expériences des participants.
• Les 4 pôles éducatifs : la loi, le lien, le sens, la réflexivité.
• La loi en rapport dynamique et systémique avec les 3 autres.
• Cadrer la notion d’autorité comme service de la croissance du Jeune.
• Entre théorie et pratique sur le terrain : une trousse de secours (DESC, signes de reconnaissance,…).

L’Ennéagramme décrit 9 types de vision du monde, de cartes de la réalité, que chacun d’entre nous possède, tout en étant potentiellement plus doué pour un type qui sera privilégié comme moteur de comportement. Il s’appuie sur les points forts, les points faibles, les tensions et même les paradoxes de tout un chacun. Cet outil nous éclaire sur le « système » que nous mettons en place pour traverser l’existence et les effets de ce processus préférentiel au niveau des interactions avec les autres.

Objectifs
• Découvrir sa place privilégiée à l’intérieur du système des 9 clés ou stratégies (appelées aussi « bases »).
• Se familiariser avec la dynamique générale du système
• Mieux reconnaître, comprendre ses proches et ses collègues.
• Accueillir l’autre sans jugement.
• Découvrir les ressources de chacun.

Contenu
• Faciliter l’expression et l’évolution de chacun à son propre rythme.
• Partir à la rencontre des forces qui animent chacun d’entre nous.
• Découvrir les atouts, points faibles et pistes d’évolution de chaque base.
• Développer l’écoute bienveillante, sans jugement ni question curieuse.
• Eclairer ses propres motivations et celles des autres bases.
• Jeux, exercices, questionnaires, échanges en petits ou grands groupes.
• La dimension de l’apprentissage progressif par le partage des chemins respectifs constitue la particularité de l’enseignement par la tradition orale et l’écoute mutuelle de l’Ennéagramme.

Outre l’éclairage de l’outil sur les relations « en général » qui sera retravaillé, ce module approche les styles de pédagogie en fonction de sa base préférentielle et les différents processus de communication.
Comment les besoins/attentes de la pédagogie préférentielle du professeur rencontrent les besoins/attentes des élèves ?
Quels sont les effets d’une situation de stress dans l’interaction professeurs - élèves ?

Objectifs
• Revisiter sa place privilégiée à l’intérieur du système des 9 clés ou stratégies.
• Affiner les bases sous l’angle des 3 dimensions fondamentales appelées les sous-types.
• Apprendre à varier et à adapter sa communication en fonction des situations et ses interlocuteurs.
• Travailler l’interaction : différence, ressemblance et complémentarité.
• Comprendre les particularités pédagogiques en fonction du type préférentiel des professeurs et les fluctuations possibles en cas de stress.
• Observer les interactions de ces particularités avec les besoins des élèves.

Contenu
• Exercices pour rafraîchir la mémoire.
• Partir à la rencontre du sous-type qui colore sa base et celle de chacun d’entre nous.
• Approfondir les nuances de chaque base selon son appartenance au centre affectif, mental ou instinctif.
• S’initier aux 9 types d’apprentissage.
• S’exercer à pratiquer la communication différenciée entre les bases.
• Découvrir les différents niveaux de développement de chaque base et les pistes d’évolution.
• Jeux, exercices, questionnaires, échanges en petits ou grands groupes, toujours sous l’angle de l’écoute bienveillante, sans jugement ni question curieuse.
• Selon le même processus de formation que le module d’initiation, le partage des chemins respectifs constitue un support enrichissant au niveau de l’appropriation de l’outil.

Développer la capacité de mémoriser plus facilement et plus rapidement des données à partir de l'oral et de l'écrit, aider les élèves à améliorer leurs méthodes de mémorisation et d’étude.

Objectifs
Au terme de ce cours, les participants connaîtront :
• le fonctionnement de la mémoire ;
• les étapes du processus de mémorisation qu’ils ont intérêt à renforcer, notamment pour préparer leurs cours ;
• leurs préférences cérébrales.

Ils seront capables :
• de retenir à moyen et à long terme des textes, des chiffres, des mots de vocabulaire étranger, des noms propres en variant les méthodes et les techniques de mémorisation
• de ne plus s’angoisser lorsqu’ils oublient quelque chose...
• de conseiller des méthodes variées à leurs élèves.