Afin de s’épanouir et de donner le meilleur de lui-même dans sa sphère de compétences, l’élève, tout comme l’enseignant ou l’éducateur, a besoin d’un climat d’école propice au bien-être et au plaisir.
Les besoins de sécurité, d’équité, de communication, d’appartenance, d’intégration sont les socles de ce climat et ne sont pas toujours pris en charge de manière pragmatique par l’institution scolaire, responsable de bons nombres d’objectifs éducatifs, pédagogiques et autres.
Cette formation invite les participants, sur base de cas vécus, à co-construire des approches concrètes et innovantes à certains inconforts de la réalité scolaire.

Objectifs
• Identifier les situations inconfortables collectives (S.I.C.) de la vie à l’école.
• Réaliser l’analyse afin d’éviter la répétition d’actions non réussies.
• Découvrir les stratégies pertinentes qui favoriseront la réussite d’actions innovantes.
• Offrir aux participants des outils de communication et d’animation pour la création d’un C.R.A.

Contenu
• Le repérage méthodique de la situation inconfortable collective
• La notion de regard interactionnel
• L’analyse de la situation inconfortable collective
• La boucle interactionnelle
• Les critères de l’action innovante
• L’organisation et l’évaluation de l’action
• Nombreux exercices pratiques à partir de situations vécues

Il est tellement plus agréable d’entamer des activités d’apprentissage avec des élèves motivés ! Tout le monde en convient. Une émulation se crée, le climat est propice à l’apprentissage et tous, enseignants et élèves, ressortent de leur journée chargés d’émotions positives favorables à leur épanouissement et à un engagement porteur de fruits face à la tâche. Mais comment créer cette émulation ? De qui et de quoi dépend-elle ? Une classe motivée tout au long de l’année, est-ce une utopie ou une réelle possibilité ?
Cette formation permettra de mieux comprendre les mécanismes neuropsychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation et de développer une compréhension plus fine des différents modes de fonctionnement face au travail. Des pistes de réflexion et des actions concrètes afin d’insuffler la motivation et de contrecarrer l’établissement de certains phénomènes de démotivation seront analysées.

Objectifs
• Développer une meilleure compréhension des mécanismes neurologiques, psychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation de l’élève afin de cibler l’intervention la plus susceptible d’aider l’apprenant.
• Apprendre à repérer les freins et les obstacles à la motivation afin de les anticiper ou de les diminuer.
• Développer les méthodes pédagogiques et des outils permettant une évolution positive vers plus de motivation.

Contenu
• Les mécanismes neurologiques, psychologiques et socio-affectifs qui sous-tendent la motivation (ex. : systèmes cérébraux en jeu dans le processus motivationnel, intelligence émotionnelle, contrôle externe et interne ; changement d'attitudes, développement de l'autonomie, effet pygmalion, développement de la confiance en soi, rapport au savoir et au travail) et leur application sur le terrain. Analyse au regard des conceptions initiales des participants.
• Aperçu des théories de la motivation les plus en lien avec l'enseignement (analyse du modèle de Fenouillet). Les freins et obstacles à la motivation scolaire ainsi que les éléments déclencheurs.
• Interprétation des situations de terrain à la lumière des notions précitées.
• Les outils pour favoriser sa propre motivation et celle des autres (dispositifs d'enseignements favorisant la motivation d'un plus grand nombre d'élèves. Séquences d'apprentissages revisitées sous l'angle du développement de la motivation depuis la conception jusqu'à l'évaluation).

On obtient beaucoup plus de choses en communiquant de manière bienveillante !
Par des mises en situations réalistes, les participants prendront conscience de la réception qui est faite au message transmis par le communiquant.
Les règles principales de la communication positive seront explicitées.
Le participant recevra des outils concrets lui permettant d’écouter, de demander et répondre de manière bienveillante afin de transformer les relations à tendance conflictuelle en relations de coopération harmonieuse.
La troisième partie de la formation sera consacrée à des mises en situation lors desquelles chaque participant pourra tester les méthodes fraîchement apprises.

Objectifs
• Prendre conscience de notre manière de communiquer (demander et répondre).
• Prendre conscience du rôle de chacun dans la communication.
• Utiliser la bienveillance pour communiquer efficacement.

Contenu
Les méthodes de communication positive (J. Salomé, méthode Gordon , accords Toltèques) comme levier puissant pour des relations saines et productives.
Cette formation abordera aussi les mécanismes de coopération afin d’optimiser ces techniques.

A l’époque de l’hyperconnectivité : apprendre aux adolescents à porter un regard critique sur l’utilisation des smartphones et tablettes est essentiel.
Maintenir une communication saine passe, pour l’adulte, par une connaissance des réseaux sociaux et des différentes applications utilisées par les jeunes belges aujourd’hui.
Autre thématique importante de cette formation : les données personnelles : comment aider les adolescents à protéger leur vie privée sur le net ?
Nous aborderons également la posture de l’adulte sur les réseaux sociaux : quel impact dans la relation avec les élèves ?
Comment baliser l’utilisation des smartphones et tablettes ?
Enfin les phénomènes de cyber-harcèlement au sein de l’école et les différentes formes qu’il peut revêtir seront aussi approchés (sexting, harrassement, flaming…) ainsi que les attitudes permettant de diminuer les risques.

Objectifs
• Dresser un portrait représentatif des différentes applications plébiscitées par les adolescents.
• Comprendre les enjeux de l’adolescence en lien avec leur comportement sur les réseaux sociaux.
• Impliquer les enseignants dans l’éducation aux médias chez les jeunes notamment par l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux.
• Apprendre à déceler les signes de la cyberdépendance.
• Expliquer les différents outils pour faire face au cyber-harcèlement.

Contenu
• Les réseaux sociaux et les différentes applications utilisées par les jeunes belges aujourd’hui. Les données personnelles et les adolescents : comment les aider à protéger leur vie privée sur le net ?
• Posture de l’adulte sur les réseaux sociaux : quel impact dans la relation avec les élèves ? Comment baliser l’utilisation des smartphones et tablettes ?
• Phénomènes de cyber-harcèlement au sein de l’école : les types de harcèlement (sexting, harrassement, flaming…), pourquoi est-il si fréquent ? Comment diminuer les risques ?

En quoi consiste l’estime de soi ?
Comment se construit-elle ?
Quel est l’impact de l’estime de soi dans le processus d’apprentissage ?
Quel rôle l’école peut-elle jouer pour accompagner les jeunes à s’estimer positivement ?
Quels sont les outils que l’enseignant peut mobiliser ?
Voici quelques questions auxquelles cette formation se propose de répondre.

Objectifs
• Acquérir une connaissance précise des mécanismes qui fondent l’estime de soi.
• Envisager des pistes/outils par lesquels il est possible de restaurer l’estime de soi des jeunes qui ont une image négative d’eux-mêmes.

Contenu
• Définitions et éléments conduisant à une faible estime de soi.
• Nos croyances, un filtre déformant.
• Nos pensées autocritiques (ou drivers) : fais vite, fais bien, fais plaisir, sois fort.
• Nos saboteurs : "Eve dans ses rêves", "Natasha ne se décide pas"; "Jean-Lou va pas au bout"; "Kate catastrophète"; "Baptiste perfectionniste"; "Hugo toujours plus haut" : les reconnaître et comment les minimiser.
• Cadre externe/cadre interne.
• Je revois mon mode de communication et la relation avec l’autre :
- les signes de reconnaissance : positif, négatif, conditionnels, inconditionnels
- se libérer du rôle du bourreau, victime et sauveur : coaching, reformulation, clarification, accompagner la mise à l’action.
• Voir le verre à moitié plein :
- augmenter le plaisir et la satisfaction
- identification et valorisation de ses qualités, ses réussites.
• La stratégie des petits pas et la pyramide des moyens.

Il y a encore une ou deux générations, l’école était le lieu de prédilection du savoir.
Or, actuellement, avec le développement exponentiel des télécommunications, le savoir se situe davantage à l’extérieur de celle-ci.
En parallèle, notre monde expérimente une accélération des changements et nous devons sans cesse trouver de nouvelles solutions à de nouveaux défis.
Dès lors, des aptitudes telles que l'anticonformisme, la curiosité, la prise de risques et la persévérance sont cruciales.
C’est ce qu’on appelle la pensée divergente.

Dans ce nouveau paradigme de l’éducation, la place de l’erreur est fondamentale : l’école devient un lieu suffisamment sécurisant pour permettre aux élèves de développer cette attitude créative, oser expérimenter, faire des erreurs et apprendre de celles-ci.
« Nous sommes à l’école pour nous tromper ».

En transformant notre regard sur l'apprenant et sur l'erreur, en développant une attitude de coach qui permette à l'élève à son tour de changer son regard sur lui-même et de tirer parti de ce qu'il a appris à travers ses essais et erreurs, l’élève devient davantage acteur du processus.

Objectifs
• Développer un regard « coach » sur l’élève qui fait des erreurs.
• Relancer l’apprentissage à partir des erreurs en permettant à l’élève d’évoluer et d’acquérir plus d’autonomie.
• Chercher des solutions nouvelles qui permettent à l’élève de transformer l’erreur en levier d’apprentissage.

Contenu
• La place de l’erreur : Jeu Baranga - Emotions ressenties - Définitions et synonymes - Les 4 ennemis du cerveau quand on apprend - L’innovation et l’erreur- Les compétences du XXIe siècle
• Notions de base d’AT Le triangle dramatique et s’en libérer
• Les outils du « coach » : l’art du questionnement, zone de confiance - zone d’exploration - zone de panique ; s’interroger sur sa pratique ; les 3P
• Les alliés : les encouragements -> les signes de reconnaissance ; l’importance de la persévérance
- la plasticité du cerveau
- les mots magiques
- exemples de réussites à partir de l’échec
• Laisser la place à l’erreur : co-construction d’une carte mentale contenant les éléments à prendre en compte.
• Typologie des erreurs des élèves : J.P. Astolfi
• Citations soutenant l’erreur comme moteur d’apprentissage.

S'affirmer positivement dans ses relations interpersonnelles est une clé pour des relations harmonieuses et authentiques.
Développer son assertivité permet de puiser en soi les ressources utiles afin de faire face aux situations conflictuelles générées par des attitudes passives, agressives et/ou manipulatrices.
C’est aussi apprendre à développer estime et confiance en soi pour se respecter tout en respectant l’autre.

Objectifs
• Analyser ses modes de communication instinctifs.
• Établir des relations professionnelles et personnelles en respectant l'autre et soi-même.
• Clarifier les échanges : « oser dire en sachant dire ».

Contenu
• Les 3 styles de communication les plus courants (= attitudes refuges) : la passivité, l’agressivité, la manipulation. Savoir les reconnaître (comportement, paroles), identifier leur origine et leurs conséquences.
• Qu’est-ce que l’assertivité ? Quelles sont ses caractéristiques ?
• Créer une démarche assertive à l’aide de la méthode DESC : Décrire, Exprimer, Spécifier (des solutions), Conclure.
• Développer des aptitudes spécifiques (écouter/exprimer ses besoins et émotions, oser demander, donner son opinion, savoir recevoir l’objection, etc.) : écoute, empathie, clarification, reformulation, silence.
• Les limites de la méthode DESC.

La question de l’autorité est inhérente à la position de l’enseignant et qu’il soit débutant ou expérimenté, elle n’est jamais acquise une fois pour toute.
Démunis face à la gestion de la classe, certains enseignants sont démotivés ou adoptent des comportements agressifs et humiliants pour faire régner « l’ordre ».
Or, cette attitude trop laxiste ou trop dominante est contre-productive et n’induit pas un climat propice aux apprentissages.
L’autorité est avant tout une attitude intérieure qui va induire une série de comportements, d’attitudes et de façons de communiquer.
L’enseignant pourra confronter les approches proposées à sa propre situation professionnelle, faire ses propres choix et adapter selon ses besoins et ceux de ses élèves.

Objectifs
• Initier une démarche réflexive sur son style d'autorité.
• Prendre conscience de l'impact de sa communication sur son interlocuteur.
• Appréhender des outils de gestion du stress et de comportements agressifs.

Contenu
• Comportements difficiles : définitions, cas vécus par les participants, statistiques.
• Qu'est-ce que l'autorité ? Quels sont les outils pour l'exercer : ancrage, cohérence entre le dire et le faire, identifier et surmonter nos croyances.
- Importance du NON VERBAL et de l'ancrage (technique de respiration, de sensibilisation au centre de gravité, aux racines qui s'ancrent dans le sol)
- Importance du VERBAL : comment fixer le cadre en début d’année ? Comment est-ce que je pose mon cadre ? Dans quelle mesure est-il suffisamment explicite ?
• Règles et sanctions : Théorie : la règle doit être légitime, adéquate, juste et cohérente (applicable). La sanction doit être éducative, éviter d'être punitive.
• Comment réagir -> communication non-violente et je gère les émotions (cartes émoticônes du FCPPF, la roue des émotions L'Autrement dit, protocole d'action)
• Des outils pour améliorer mon relationnel :
- Les 3 états du moi de l'analyse transactionnelle, la dynamique du triangle dramatique et comment s'en libérer jeux de rôles.
- Gestion des comportements agressifs (territoire grégaire selon les neurosciences).

Intimidation, (cyber)harcèlement, bouc émissaire, « bullying », rejet social…
Les mots ne manquent pas pour désigner les diverses formes de violence entre jeunes.
Pourtant, en ce qui concerne le harcèlement, le phénomène est souvent sous-estimé, voire ignoré, alors que ses conséquences peuvent s’avérer graves.
Que faire ? Comment appréhender ce phénomène ?

Objectifs
• Se construire une représentation du phénomène de harcèlement en le distinguant des autres formes de violences.
• Distinguer les différents types de prévention notamment pour éviter l’effet inverse de certaines actions menées pour prévenir les faits de harcèlement.
• Expérimenter des outils de prévention du harcèlement et autres formes de discriminations entre pairs :
- Prendre conscience de la dynamique du phénomène d’exclusion basée sur la différence.
- Comprendre le concept de stéréotype et se questionner sur ceux que je colle à des groupes et/ou à des personnes.
- Mieux comprendre ce que vivent les personnes exclues ou discriminées.
- Constituer un groupe qui apprivoise les différences et apprend la coopération.

Intimidation, (cyber)harcèlement, bouc émissaire, « bullying », rejet social…
Les mots ne manquent pas pour désigner les diverses formes de violence entre jeunes.
Pourtant, en ce qui concerne le harcèlement, le phénomène est souvent sous-estimé, voire ignoré, alors que ses conséquences peuvent s’avérer graves.
Que faire ? Comment appréhender ce phénomène ?

Objectifs
• Identifier et expérimenter des actions pour intervenir dans les situations de harcèlement.
• Découvrir et élaborer des dispositifs de prévention spécifique du harcèlement entre pairs.

Maîtrisez les réseaux sociaux pour mieux sensibiliser les jeunes aux dangers de ceux-ci.
Ressortez de la formation avec une boîte à outils à utiliser en cours.

Objectifs
• Maîtriser les réseaux sociaux (Facebook, Twitter, Snapchat, Instagram).
• Percevoir les effets pervers de ces réseaux.
• Contrôler leur image numérique.
• Définir les aspects positifs de ces réseaux.
• Utiliser la boîte à outils de l’enseignant.

Contenu
A. Je comprends l’environnement numérique de mes élèves :
• Facebook, Twitter, Snapchat, Tik Tok, applications diverses suivant l’actualité…
- Explication
- Paramétrage de confidentialité
- Utilisation

B. Je comprends l’impact du numérique sur ma réputation :
• Définition de l’identité numérique et l’E-réputation
• Comment les contrôler ?
• Comment supprimer du contenu qui nuit à mon image ?
• En tant que professeur, je suis conscient de l’image que je dégage sur le Web et j’apprends à la contrôler.

C. Cybercriminalité
• Qu’est-ce que la cybercriminalité ?
• Le cyber-harcèlement ? Qu’est-ce que c’est ? Comment le prévenir et le détecter ?
• Site Internet de Child focus pour la sécurité en ligne : clicksafe

D. Et mon rôle de professeur ?
• Je crée une boîte à outils à destination de mes élèves.

• Quelques éléments indispensables pour comprendre la communication et ses acteurs : profil de communication instinctif, comportements automatiques et sphères relationnelles.
• Communiquer avec les parents, mes élèves, mes collègues, mes supérieurs, les partenaires externes : identifier les différentes positions de communication et prendre sa place avec souplesse et clarté.
• Qui sont les interlocuteurs sensibles/difficiles pour moi et pourquoi le sont-ils ? Comment faire évoluer les positions en fonction des enjeux de la communication ?
• Comment dire l’indicible ? Comment accueillir et réagir aux contestations et aux critiques ? Comment communiquer des limites claires et fermes ? Comment dire non ?
• Générer le positif : comment donner envie d’être écouté au lieu d’être juste entendu ? Comment initier une communication positive favorable à tous ? Trucs et astuces pratiques et concrets pour le confort de communication.
• Réinstaurer et pérenniser un climat d’échanges serein, agréable et respectueux de tous avec nos interlocuteurs dans le contexte scolaire.

• Questionner l’hygiène et son rôle : les différentes définitions, notions et concepts. Hygiène, négligence et maltraitance. Les acteurs scolaires face à cette problématique.
• Nos émotions, notre communication et nos limites individuelles face à une hygiène défaillante. Les limites de notre rôle.
• Qu’attendons-nous de nos élèves en classe, en atelier pratique ou lors des stages ? Que veut dire « être propre », « être beau », « sentir bon », « être bien habillé » ? Adolescence, image de soi et estime de soi.
• Les prérequis essentiels en matière d’hygiène personnelle et les compétences de base à acquérir selon les options poursuivies.
• S’outiller pour parler d’hygiène avec tact et relaxation « Comment te dire tu pues ? » - Les solutions, trucs et astuces de la communication ; le rire, levier d’avenir. Démonstration des avantages de l’hygiène au quotidien : hygiène individuelle (physique et mentale), hygiène alimentaire, hygiène de vie et initiation du changement de comportement.
• Le réseau de soutien des acteurs scolaires face aux problématiques d’hygiène : où le trouver, comment l’activer ?

• Définition d’addiction et fonctionnement du système addictif.
• Les supports d’addiction : quels sont-ils et comment s’initie la dépendance aux substances (cannabis, alcool, médicaments, drogues…), à Internet, au GSM, aux jeux, etc. ?
• Addiction ou simple usage ?
• Le circuit de la récompense. Impact sur les capacités cognitives, le comportement et le lien social. Action concrète sur l’apprentissage et l’insertion sociale.
• Les trois éléments mobilisables pour en sortir.
• Que peut-on faire concrètement au sein de l’école et en classe ? Pistes de remédiation et conseils.

• Que recouvre plus exactement le terme « nouvelles technologies » ? Définitions et tour d’horizon ? Constats de terrain dans l’enseignement : chiffres, vécus et témoignages sur les dérives de leur utilisation.
• La position à prendre : fixation des limites d’usage, mise en application des nouvelles règles, charte d’utilisation, droit à l’image… Collaborer avec les élèves pour limiter les abus.
• Le harcèlement via les médias sociaux : comprendre le processus et ses causes, agir à l’arrêter et le prévenir pour l’avenir.
• Gamers et problématique des jeux en réseau. Leurs conséquences en classe et les pistes d’action. Les vrais risques de ces dérives pour la santé et le développement social.
• Agir à contrer les méfaits et utiliser les bienfaits des nouvelles technologies en milieu scolaire.

• Que recouvrent plus exactement les termes « Intelligence Emotionnelle », « Quotient Emotionnel », « estime de soi » ? Définitions et tour d’horizon. Testings et approche individualisée du concept d’intelligence émotionnelle.
• A quoi, ça sert, une bonne intelligence émotionnelle (I.E.), concrètement ? I.E. et parcours scolaire, I.E. et avenir professionnel : les excellents résultats de l’I.E. !
• Estime de soi, confiance en soi et I.E. : comment en favoriser l’émergence chez l’élève ? Comment favoriser leur renforcement et l’épanouissement chez les acteurs scolaires ? Comment booster ses compétences ?
• Mieux apprendre grâce à l’I.E. Le lien fondamental entre les émotions et les apprentissages, renforcé par les compétences de l’I.E.
• Agir : identifier, stimuler, faire émerger, développer, laisser s’épanouir tous les atouts du quotient émotionnel afin d’augmenter les chances de réussite de l’élève, dans sa vie scolaire et sa vie professionnelle future.

• Définitions des concepts de manipulation et de harcèlement, de ses éléments diagnostiques et de sa communication spécifique.
• Emergence et analyse des processus de manipulation et de harcèlement en milieu scolaire.
• Auteurs, victimes et témoins de manipulation/harcèlement : qui sont-ils ?
• Vraiment dangereux ou pas ? Que doit-on savoir des pervers narcissiques, les troubles de la personnalité antisociale, narcissique, etc. ?
• Au sein de l’école et autour d’elle : faits, vécus, perceptions et dynamique : les outils de lecture des comportements et des contextes.
• Comment agir à le désamorcer ? Comment l’arrêter définitivement ?
• Comment instaurer/réinstaurer un climat positif et favorable à l’apprentissage et à une vie sociale scolaire paisible.

• L’agressivité : définitions, degrés et types d’agressivité, origines, moments.
• Comprendre les mécanismes : les trois profils de communication instinctive et leurs différentes façons de réagir face aux tensions. Appréhender nos limites.
• Analyser les situations dans le contexte scolaire et identifier les processus d’agression dès leurs prémices. Les indicateurs et les seuils.
• Réagir, désamorcer l’agressivité et négocier une dynamique positive et agréable : la gestion de conflit.
• Communiquer son mode d’emploi - les lois et les règles - dire non en préservant le lien.
• Maintenir un climat favorable, dans la confiance : ce n’est pas une illusion !

• Définition du haut potentiel intellectuel et explications de la réalité neurophysiologique du HP. Réalité intellectuelle et mode de pensée différents.
• L’élève à haut potentiel et l’école, deux systèmes qui ont du mal à se rencontrer : difficultés scolaires : pourquoi ? Un mode d’apprentissage inadapté au système scolaire traditionnel, un mode de pensée handicapant. Comment créer des ponts simples et efficaces ?
• Analyse des difficultés sociales spécifiques et impacts concrets sur les apprentissages.
• Solutions efficaces - méthodologiques et pédagogiques - pour apprendre à apprendre.
• Pistes pour vivre agréablement ensemble, renforcer son sentiment d’accomplissement professionnel et soutenir la réussite.

Comment travailler la rigueur argumentative dans la formation de l'esprit critique des futurs citoyens ? Dans les débats oraux, nous sommes trop souvent emportés par les émotions ou nous nous laissons persuader par les manipulations émotionnelles de nos interlocuteurs. On manque alors la possibilité du dialogue, celui qui s’appuie sur des éléments reconnus et acceptés par les interlocuteurs.
Apprendre à apprendre à débattre et à argumenter, c’est pratiquer l’auto-défense intellectuelle : se déjouer des effets des « mots du pouvoir », de ce qu'ils nomment ou empêchent de voir et de penser, repérer ce qu'ils proposent de lire, de se représenter sous un nouveau jour qui joue à son avantage.

Deux parties donc à cette formation :

1) Déconstruire les mots du pouvoir et s'en amuser.
L'enjeu : par les effets de mots qu'il utilise et ses tournures discursives, le beau parleur risque de prendre le pouvoir, au détriment de l'argumentateur rationnel qui cherche à démontrer et à convaincre sur la base de raisons et de mots pensés.
Par des mises en situation, vous affûterez votre capacité à repérer dans l'instant fugace d'une discussion, les mots creux, les faux consensus, les entourloupes ou erreurs fortuites susceptibles de tromper.

2) S'armer pour répondre aux coups de force argumentatifs ou aux erreurs malencontreuses.
L’objectif est d’affiner l’art de l’argumentation par l’évaluation rationnelle des raisonnements que l’on emploie. Comment développer sa conscience des diverses façons de soutenir une idée et d’en contester une autre ? Comment évaluer et construire ses arguments ?

La formation articule cadrages théoriques et mises en situation. L’essentiel de la formation est évidemment pratique : il s’agit de vivre des situations où l’argumentation est nécessaire, dans des conditions proches des conditions réelles où le besoin s’en fait sentir. Il s’agit également de se frotter sans complexe à l’erreur, à la difficulté ou au coup de sang non maîtrisé. Les exercices sont suivis d’une évaluation qui permet de revenir sur les difficultés et de les transformer en enseignements. Vous affûterez ainsi votre capacité à entrer dans un véritable dialogue critique, à préciser vos arguments, à soigner leur articulation à celui de vos interlocuteurs.

La formation vise à :
• repérer les mots du pouvoir dans les discours médiatiques ou politiques et analyser leurs effets (faux consensus, adhésion émotionnelle, effets d'exclusion, déplacements de points de vue, etc.) ;
• être capable de repérer les erreurs argumentatives et les sophismes communs, grâce à l’appui de repères théoriques (types de jugements, types d’arguments, rôle de l’objection, critique interne-critique externe, critères d’évaluation d’un raisonnement) ;
• identifier les présupposés, les stratégies et les valeurs sous-jacentes à l’usage des mots et des arguments ;
• travailler les compétences critiques (envisager une hypothèse, donner des exemples et des contre-exemples, corriger son point de vue, adresser une objection, recevoir une objection, etc.) ;
• apprendre à maîtriser son argumentation dans le flux d’une discussion orale ;
• préciser son argumentation par un exercice de dialogue écrit.