En tant que responsable d’établissement, vous nouez quotidiennement des contacts avec les membres du personnel, les élèves, les parents, les supérieurs hiérarchiques...
Vous manifestez à tout moment votre intention de bien gérer l’école ; votre disponibilité, votre qualité d’écoute, votre gestion du temps, en témoignent.
Et pourtant vous rencontrez parfois des situations relationnelles difficiles, voire tensionnelles. Comment trouver la bonne communication au sein de l’équipe éducative ?
Est-il possible d’entrevoir encore des pistes d’action quand vous pensez avoir tout essayé ?

Objectifs
• Identifier les éléments de communication facilitateurs d’un climat de coopération au sein de l’école.
• Appliquer les étapes de la démarche interactionnelle aux situations de blocage.
• Trouver des pistes d’intervention stratégique pour un meilleur confort relationnel.

Contenu
• Nombreux exercices pratiques à partir de cas vécus par les participants.
• Identification de la vision du monde des différents intervenants.
• L’importance de la spontanéité du langage dans la vie relationnelle.
• Les types de position dans la communication interactionnelle.
• Des outils de communication qui ouvrent la relation dans des situations quotidiennes.

Le module 1 « Être chef d’établissement… pour mieux communiquer… osez l’intervention stratégique ! » vous a permis de découvrir la démarche interactionnelle et d‘être sensibilisé à certains outils de communication pour ouvrir la relation avec les autres.
Revenus sur le terrain de l’école, qu’en est-il de votre pratique ?
Le module 2 propose un approfondissement des notions vues et une utilisation de la démarche interactionnelle lors de tâches spécifiques du chef d’établissement (exemples : lors d’entretiens, d’élaboration de projets, d’animation de réunions diverses, d’opérationnalisation des plans de pilotage…).

Objectifs
• Vérifier les pratiques de la mise en application des notions vues au module 1.
• Appliquer les étapes de la démarche interactionnelle lors de simulation des tâches du chef au quotidien.
• Développer les outils de communication vus dans le cadre du management.
• Aborder le management participatif.

Contenu
• Nombreux exercices pratiques à partir de cas vécus par les participants.
• Révision des notions vues et de la démarche interactionnelle.
• Mise en pratique des notions théoriques lors de tâches spécifiques inhérentes au chef d’établissement.
• Le management participatif et la délégation en mode « intervention stratégique ».

Décider de devenir chef d’établissement, c’est ouvrir une nouvelle voie, acquérir de nouveaux apprentissages, c’est une nouvelle aventure qui commence !
En plus de maîtriser les matières administrative, pédagogique et autres, iI s’agit aussi d’endosser un nouveau costume, de développer sa personnalité et ses compétences relationnelles au service de l’école, d‘élargir son champ de vision et de déplacer son regard…
Le module de 3 jours propose de se préparer à ce changement, de mieux se connaître et de développer sa communication verbale et non verbale, son intelligence émotionnelle pour mieux appréhender son nouvel environnement.

Objectifs
• Identifier son nouvel environnement relationnel de travail : le métier de chef d‘établissement.
• Identifier les « incontournables » du profil et les mettre en relation avec sa personnalité.
• Découvrir la communication interactionnelle.
• Apprendre à gérer ses émotions pour gérer sa relation à l’autre.
• Apprendre à mieux se connaître et gérer ses équipes.

Contenu
• Le décodage du profil de la fonction au regard de sa personnalité.
• Les types de position dans la communication.
• La notion de boucles interactionnelles et de positions.
• Le langage : habitudes, interprétations…
• Le décodage et la gestion des émotions.
• La découverte d’outils pour mieux appréhender son équipe.

La vie d’un chef d’établissement n’est pas un long fleuve tranquille…
Pris entre 1001 tâches à accomplir, il a parfois peu de temps à consacrer à des entretiens d’évolution, de feedback… et pourtant ces moments sont essentiels pour renforcer la confiance et permettre au collaborateur de grandir, de s’épanouir au sein de son école.

Objectifs
• Identifier les éléments de communication facilitateurs d’un climat de coopération lors d‘entretiens « d‘évolution ».
• Apprendre à donner un feedback constructif, aussi bien positif que négatif.
• Appréhender la notion de « reconnaissance » au travail et l’appliquer aux équipes.

Contenu
• Découvrir et appréhender les outils de communication pertinents et bienveillants.
• Décoder les éléments essentiels de la notion de feedback et s’exercer à en donner.
• Traduire la notion de reconnaissance au travail ; en définir les contours et l’usage.
• Exercices pratiques sur base de situations quotidiennes amenées par les participants.

En tant que responsable de la discipline, vous êtes au quotidien confronté à la notion de sanction éducative.
Qu’est-ce que ce concept recouvre réellement ? Est-il facile d’en trouver la juste mesure ? Comment réagir face à la répétition de certains manquements malgré les sanctions ?
Est-il possible d’identifier les mécanismes relationnels mis en jeu dans la communication de la sanction ?
Mesure correctrice ! Contraintes ! Relation à l’autorité ! Autant d’éléments envisagés sous le regard interactionnel.

Objectifs
• Définir la notion de sanction éducative.
• Identifier les mécanismes de la communication en relation avec la position hiérarchique.
• Découvrir des pistes relationnelles qui élargissent le champ d’actions quotidiennes.
• Parier sur un accompagnement éducatif porteur de sens, lors de diverses transgressions.

Contenu
• L’appropriation du concept « sanction éducative ».
• Les habitudes relationnelles face aux répétitions du non-respect de la règle.
• La boucle interactionnelle de la sanction.
• Des outils de communication qui favorisent le rôle d’acteurs de changement.
• Les éléments du regard interactionnel.
• Nombreux exercices pratiques à partir de cas vécus par les participants.

Lors du module 1 « Sanction éducative et regard interactionnel », vous avez découvert les éléments du regard interactionnel en adéquation avec votre fonction à l’école.
Le module 2 propose aux participants d’une part, de témoigner de leurs expériences d’appliquer la démarche interactionnelle dans des situations de transgression (résultats, difficultés, demandes…), d’autre part, de réfléchir à la mise en place d‘actions collectives préventives de comportements répréhensibles (par exemple lors de harcèlement à l’école).
Cela nécessite la coopération d’équipes éducatives. Comment les intéresser et les impliquer dans votre démarche ?

Objectifs
• Renforcer les acquis de la démarche interactionnelle.
• Identifier des outils de communication pour stimuler des équipes éducatives.
• Envisager les pistes de solutions en cas de harcèlement d‘élèves.

Contenu
• Retour sur les notions vues lors du module 1.
• Les éléments du regard interactionnel au niveau de relations individuelles.
• L’utilisation de certains outils de communication lors d’actions collectives.
• Le décodage des mécanismes de harcèlement à la lumière de la démarche interactionnelle.
• Nombreux exercices pratiques à partir de cas vécus par les participants.

En tant que directeur/trice adjoint/e, vous êtes responsable d‘une équipe d‘éducateurs.
Votre temps est compté et vous avez envie de rendre les réunions d‘équipe performantes et efficientes.
Vous cherchez des outils pragmatiques pour gérer la communication et faire participer vos collaborateurs lors vos réunions…
Ce module vous met en situation pratique et vous permet d‘affiner votre communication et de développer votre leadership.

Objectifs
• Identifier votre style de communication, vos habitudes langagières.
• Découvrir les éléments de communication facilitateurs d’un climat de coopération lors des réunions d‘équipe, notamment.
• Préparer les réunions d‘équipe et les rendre pertinentes.
• Appréhender la notion de « leadership participatif ».

Contenu
• Découvrir et appréhender les outils de communication pertinents et bienveillants.
• Décoder les réalités et les positions de chacun dans un groupe.
• Appréhender les notions de participation et délégation.
• Nombreux exercices pratiques sur base de situations vécues par les participants.

La question n’est plus de savoir ce qu’on fait, mais bien pourquoi on le fait.
L’Ennéagramme décrit 9 types de vision du monde, de cartes de la réalité, que chacun d’entre nous possède, tout en étant potentiellement plus doué pour un type qui sera privilégié comme moteur de comportement.
Cet outil permet de découvrir les points forts, les points faibles, les tensions de tout un chacun. Ce faisant, il éclaire sur mon style de direction mis en place, sur les motivations de mes collègues (service administratif, professeurs, éducateurs…) mais aussi sur les effets de ce processus de comportement préférentiel au niveau des interactions relationnelles.

Objectifs
• Découverte et appropriation de l’outil.
• S’accueillir et accueillir l’autre sans jugement.

Contenu
• Partir à la rencontre des forces qui animent chacun d’entre nous.
• Eclairer les motivations propres à chaque type.
• Mieux reconnaître, comprendre les visions qui nous entourent.
• Avoir une idée de la dynamique générale du système.
• Développer l’attitude d’observateur intérieur/extérieur.

La question n’est plus de savoir ce qu’on fait, mais bien pourquoi on le fait.
L’Ennéagramme décrit 9 types de vision du monde, de cartes de la réalité, que chacun d’entre nous possède, tout en étant potentiellement plus doué pour un type qui sera privilégié comme moteur de comportement.
Cet outil permet de découvrir les points forts, les points faibles, les tensions de tout un chacun. Ce faisant, il éclaire sur mon style de direction mis en place, sur les motivations de mes collègues (service administratif, professeurs, éducateurs…) mais aussi sur les effets de ce processus de comportement préférentiel au niveau des interactions relationnelles.

Objectifs
• Approfondir la découverte de l’outil du premier jour.
• Affiner les bases sous l’angle des 3 dimensions fondamentales appelées les sous-types.
• Prise de conscience des atouts et tensions de chaque type dans la fonction de direction.
• Travailler l’interaction : différence, ressemblance et complémentarité.

Contenu
• Exercices pour rafraîchir la mémoire.
• Partir à la rencontre du sous-type qui colore sa base et celle de chacun d’entre nous.
• S’exercer à pratiquer la communication différenciée entre les bases.
• Découvrir les différents niveaux de développement de chaque base et les pistes d’évolution.
• Jeux, exercices, questionnaires, échanges en petits ou grands groupes, toujours sous l’angle de l’écoute bienveillante, sans jugement ni question curieuse.
• Selon le même processus de formation que la journée d’initiation, le partage des chemins respectifs constitue un support enrichissant au niveau de l’appropriation de l’outil.

Le terme coaching est un terme qui recouvre plusieurs réalités. Mais qu’est-ce que l’attitude coach exactement ? Quelles en sont les compétences ? Quand et comment les utiliser ? En quoi cette attitude est-elle utile pour l’équipe pédagogique ou la direction ? Quelle incidence aura-t-elle sur l’élève ?
Le coach, par ses questions pertinentes, accompagne son client pour qu’il trouve les solutions en lui. De même, face à l’erreur commise par l’élève, l’enseignant plutôt que de donner la réponse ou de sanctionner, accompagnera celui-ci pour qu’il trouve lui-même la cause de son erreur et surtout ce qu’il devra mettre en place pour éviter qu’elle ne se reproduise.
Ainsi, le modèle des 3P : Protection, Permission, Pouvoir, un accompagnement bienveillant, poser des questions ouvertes, non-jugeantes ou encore comment responsabiliser un élève en position de « victime » sont les types d’outils que nous expérimenterons.

Objectifs
• Comprendre et s'approprier quelques compétences du coach, un acteur qui accompagne l'autre dans son apprentissage.
• Identifier ce que chaque participant met déjà en place dans sa pratique quotidienne.
• S'approprier des outils concrets utiles pour la connaissance de soi et l'interaction avec les autres, ou encore la gestion d'une équipe.

Rares sont les directions qui gèrent efficacement une équipe de façon innée.
La bonne nouvelle est que devenir manager, ça s’apprend !
Ce module vous propose des outils concrets de gestion d’équipe, comment donner et recevoir un feedback, prévenir et gérer les éventuels conflits, se libérer des relations toxiques, donner une instruction, gérer les rumeurs.

Objectifs
• Acquérir de nouvelles compétences pour mieux se gérer et gérer son équipe.
• Grandir dans sa fonction.
• Partager et expérimenter dans un lieu sécurisé.

Qu’on la nomme envie, intérêt, besoin, curiosité ou plaisir, la motivation au travail procure bien-être et efficacité.
Mais la motivation est un phénomène complexe car elle est multidimensionnelle et variable. Le challenge consiste principalement à faire perdurer la motivation tant au sein d’une activité qu’au fur et à mesure du parcours professionnel. Ce challenge est d’autant plus important dans l’enseignement où peu d’évolutions de carrière sont possibles. Cette formation abordera différents mécanismes psychologiques liés à la motivation, ceci afin de développer une compréhension plus fine des modes de fonctionnement face au travail et de permettre de contrecarrer l’établissement de certains phénomènes de démotivation. Le rôle du chef d’équipe sera notre fil conducteur.

Objectifs
• Développer une meilleure compréhension des mécanismes neurologiques, psychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation du travailleur afin de mieux cibler son intervention.
• Apprendre à repérer les freins et les obstacles à la motivation afin de les anticiper ou de les diminuer.
• Développer des outils permettant une évolution positive vers plus de motivation.
• Réfléchir à une orchestration du travail d’équipe qui permettrait de maximaliser les compétences et la motivation de chacun.

Qu'il s'agisse de conseils de classe, conseils d'école ou encore d'espaces de paroles régulés, le rôle du conducteur de réunion est essentiel.
Apprendre à développer des stratégies afin de minimiser les résistances et de dynamiser les participants sont des enjeux importants. De même, maximaliser l'efficacité de la conduite de ces conseils permet de faire avancer un projet ou encore débloquer une situation délicate. Eviter la frustration lors des prises de décision, s'attirer l'adhésion du plus grand nombre de participants tout en créant un cadre sera aussi au programme de la formation.
La formation abordera les différents aspects de la conduite de réunion. Qu'ils soient organisationnels ou qu'ils abordent les enjeux relationnels entre les participants aux intérêts parfois multiples. Le rôle de l’animateur et les différents styles de conduites de réunion seront aussi largement évoqués. La formation alliera mise en situation et retour réflexif sur les éléments théoriques.

Objectifs
• Apprendre à développer des stratégies afin de minimiser les résistances et de dynamiser les participants.
• Maximaliser l'efficacité de la conduite de réunion et permettre de faire avancer un projet ou encore débloquer une situation délicate.
• Eviter la frustration lors des prises de décision, s'attirer l'adhésion du plus grand nombre de participants tout en créant un cadre.

• Etre « Manager » dans l’enseignement : un rôle et une posture pas toujours si simples…
• Approche des perceptions multiples et des visions du monde. Interprétations et jugements sources de conflits !
• Les Positions des intervenants (haute, basse et symétrique). Quel rôle chacun joue-t-il ?
• Les résistances et comment envisager, face à ça, des changements de type II et non toujours de type I ?

• Etre « Manager » dans l’enseignement : un rôle et une posture pas toujours si simples…
• Approche des perceptions multiples et des visions du monde. Interprétations et jugements sources de conflits !
• Les Positions des intervenants (haute, basse et symétrique). Quel rôle chacun joue-t-il ?
• Les résistances et comment envisager, face à ça, des changements de type II et non toujours de type I ?

Le non verbal en aide à la communication du Chef d’établissement.
Comment à l’aide de celui-ci également venir en aide aux enseignants en difficultés en classe.