Se doter de quelques astuces pour se repérer et débuter sereinement sa carrière.

La gestion de conflit est une réalité quotidienne. Mettre en place quelques techniques et gérer les conflits en les appréhendant différemment est essentiel !

Le Brain Gym est un ensemble de mouvements simples, agréables et amusants qui favorisent le bien-être et permettent à tout apprenant de récupérer ou d'élargir ses capacités d'apprentissage en réconciliant la pensée (brain) et le corps (gym).

Quand un sentiment de terreur s’installe au long cours et que les manifestations de rejet de l’école sont physiques (maux de ventre, maux de tête, vomissements…), on parle de phobie scolaire.
Il s’agit d’une réelle souffrance à entendre et à comprendre. Les équipes pédagogiques peuvent être d’une grande aide et mettre en place des outils concrets.

L’usage routinier de la punition est inefficace et inadapté à la jeunesse d’aujourd’hui.
Réfléchissons à la mise en place de solutions pédagogiques et éducatives.

En tant qu’éducateur, la mise en place d’outils concrets pour travailler la motivation des élèves est primordiale.
Soyons des acteurs de la lutte contre toute forme de décrochage.

Comment capter et garder l’attention de votre classe grâce à une plus grande conscience corporelle ? Capter l’attention de son audience dépend souvent moins du contenu du message que de la présence de l’orateur. La clé réside dans la capacité à pouvoir habiter son corps, s’ancrer un maximum afin d’utiliser sa voix de manière juste et efficace tout en économisant son énergie.

Au terme de la formation, les participants seront capables de :
• trouver leur voix de confort afin d’économiser leurs cordes vocales durant l’année ;
• trouver leur position de confort et améliorer leur posture pour garder un maximum d’énergie ;
• augmenter leur présence et la conscience de leur corps pour augmenter la pertinence de leur message ;
• se ressourcer grâce à la respiration et de petits exercices pratiques.

Points clé du contenu de la formation :
1. Trouver sa voix : prise de conscience corporelle : respirer en conscience, s’ancrer.
2. Trouver sa voix et sa position de confort : volume de la voix, projection.
3. Augmenter sa présence : par la voix, par l’intention, par les silences…
4. Cas personnel.

Aujourd'hui, près de 20% de jeunes sortent de la scolarité sans diplôme. Il s'agit d'un véritable problème sociétal dont les causes sont multifactorielles. Au sein des écoles, les professeurs, éducateurs, intervenants des CPMS peuvent participer à la diminution de ce pourcentage et accompagner leurs élèves à rester en projet. Lors de cette formation, nous vous partagerons des informations et des réflexions vous permettant de mieux comprendre le processus du décrochage scolaire. Par le descriptif de situations de terrain concrètes et par des études menées par des universités, nous partagerons des outils pour être mieux armés à combattre le décrochage et ainsi permettre de partager vos compétences avec vos élèves. Cette formation est le résultat d'une pratique de terrain et de l'analyse des différentes études sur le sujet.

Objectifs
• Identifier les indices et les situations précurseurs du décrochage.
• S'exercer à croiser les observations de différentes personnes en contact avec l'élève.
• Mettre en place des stratégies pour prévenir et lutter contre le décrochage notamment en réinstaurant une attitude positive chez l'élève par rapport à ses études.
• Partir des situations vécues par les professeurs et/ou éducateurs pour trouver des pistes de réaccrochage.

Jouer avec notre langue jusqu’à la tordre et à la mordre permet de la désacraliser, mais aussi et surtout de mieux la connaître et de l’aimer.

Objectifs
• Jouer avec la langue française.
• Stimuler la créativité et l’imagination.
• Découvrir des textes poétiques et littéraires, des mouvements, des auteurs, du vocabulaire et leur contexte.
• S’approprier des outils d’ateliers d’écriture.
• Susciter de multiples idées d’ateliers d’écriture et d’expression orale pour des groupes-classes de la première à la sixième année secondaire.
• Perfectionner ses techniques de gestion de classe, de travail de groupes.
• Percevoir l’importance du jeu et de l’humour dans les apprentissages ; identifier les préludes à leur efficacité.
• Découvrir la dimension culturelle de l’humour langagier et les spécificités de la langue française tant dans ses faiblesses que dans ses richesses.
• Prendre conscience des valeurs sociales portées par la maîtrise de la langue écrite et orale ; des effets ou usages discriminatoires et démagogiques de la langue française.

Chaque type de jeux de mots est abordé en trois temps : découverte de textes et contextualisation, jeu littéraire et partage.

Cette formation interdisciplinaire originale propose de réfléchir la langue française par une mise en perspective historique de textes poétiques et littéraires, et des nombreux apports étrangers à notre langue. Elle permet de prendre conscience des échanges culturels permanents, des richesses de chaque culture et encourage la curiosité, le vivre ensemble et l’interculturalité.

Un mot français sur 7 environ est d’origine étrangère. Sont d’abord brièvement envisagés les apports des celtes, des gallo-romains, des germains (francique) et du néerlandais, ainsi que ceux liés aux grandes découvertes (notamment via l’Espagnol et le Portugais) puis plus longuement les apports insoupçonnés des cultures arabes, persanes et turques.
Ce que le français a donné à l’anglais (XIIIe - XVe s.) et ce qu’il en a reçu en retour (XVIIIe - XXe s.) est un autre axe important. Enfin et surtout au cœur de la formation se situe le grand siècle « italien » en France (1533-1649) qui verra la naissance du Français moderne.
La langue française devenue instrument du pouvoir (XVIe - XXe) qui s’exporte (Québec, Belgique, Suisse et colonies), marginalise ses patois (notamment les langues d’oc), sacralise son orthographe et dénigre l’humour langagier, constitue un dernier aspect privilégié abordé par la formation.

Objectifs
• S’exercer à l’analyse documentaire via des textes poétiques, littéraires et des documents officiels relatifs à la langue française.
• Resituer ces documents dans leur contexte historique et géographique.
• Prendre conscience des échanges et brassages culturels permanents et des apports spécifiques des différentes cultures.
• S’initier à l’étymologie ; comprendre ce que nous disent les mots sur les cultures d’où ils viennent.
• Réfléchir notre langue et le vivre ensemble, l’élitisme discriminant de la langue française.
• Redécouvrir les principaux mouvements littéraires et académiques à travers leur rapport à la langue.
• Retrouver le goût des mots, de s’exercer à jouer avec la langue.
• Invitation au voyage (Châteaux de la Loire, Florence…).

L’approche est ludique. Des accroches et/ou prolongements créatifs, des jeux notamment poétiques et/ou des énigmes sont proposés afin d’illustrer les exposés théoriques par ailleurs largement documentés et émaillés d’anecdotes aussi parlantes qu’amusantes. Un syllabus et une bibliographie sont fournis.

Communiquer pour collaborer, avec les collègues, la direction, les élèves, les familles... que dire, comment être entendu ?
La communication est envisagée ici comme un savoir être soutenu par des techniques. A partir de ce postulat, la formation offre un temps de retour à soi et de découverte d'une boîte à outils. Je vous donne des occasions de travail sur vous-même et parallèlement, vous vous investissez dans l'application de méthodes d'écoute, de gestion des émotions, de formulation assertive.
Dans cet atelier, vous expérimentez des outils concrets qui vous permettent de sentir par vous-même vos freins et vos ressources pour communiquer. Nous abordons les préalables à la communication, les effets, les trucs et astuces, les obstacles. Vous verrez assez vite ce que vous pouvez gagner...ou perdre à vous dire et vous écouter, à écouter l'autre se dire.
Grâce à un cadre de sécurité, vous prendrez conscience de vos modèles mentaux, vos pensées, vos a priori ou hypothèses à l’œuvre dans une relation. Vous pourrez alors vous en distancer et entrer dans une communication plus fluide et saine, dépasser une situation bloquante, développer un comportement assertif.
Vous vous exercerez, testerez différentes approches pour diminuer les parasitages, être mieux entendu et mieux entendre. Vous monterez en compétences tout en restant maître de vos objectifs. La communication est un travail avec l'intime de soi dans la sphère relationnelle, il y a lieu de tenir compte des contextes et des individualités. Il serait dommageable de faire du copier/coller au départ d'une méthode. Communiquer répond à un besoin existentiel, nous y réfléchirons.

Objectifs
La formation permet de :
• comprendre et s'approprier les comportements réactifs spontanés (agression, fuite, manipulation) ;
• entraîner son assertivité ;
• développer un environnement interne et externe favorable à une communication saine.

Contenu
A travers différents outils :
• questionner les conditions qui concourent à une communication satisfaisante en tant qu'émetteur et récepteur ;
• comprendre les comportements, émotions, résultats des différentes stratégies réactives ;
• s'exercer à quitter les comportements réactifs spontanés pour devenir plus assertif, davantage capable d'exprimer et défendre ses propres droits sans empiéter sur ceux des autres ;
• journaling, processus guidé pour l'intégration des apprentissages, sous forme de journal des apprentissages. Il vise à ancrer, lors de phases de retour sur soi ou d'échanges, les informations, découvertes pratiques et théoriques, l'expérience vécue, ses questions et compréhensions.

L'ambiance en classe est tendue, ils disent que c'est pour rire, on ne peut plus punir, je passe mon temps à faire des rapports, exclure n'est pas une solution, je ne parviens plus à donner cours, les parents s'en mêlent…quelle attitude adopter ? Comment aller de l'avant ?
La formation présente des méthodes de prévention et de restauration par rapport à des situations conflictuelles, des ambiances dégradées, des incidents du quotidien ou des faits plus graves. Ces méthodes ont en commun de considérer les individus et les groupes capables de résoudre eux-mêmes de manière sûre, efficace et durable leurs problèmes et leurs conflits. Dans cet atelier, je vous donne des outils concrets qui vous permettent de sentir par vous-même ce que recouvre cette approche de concertation et de participation, ce que vous pouvez y gagner...ou y perdre.
Dans un cadre de sécurité, vous pourrez analyser les tenants et aboutissants de la justice réparatrice. Vous apprendrez les méthodes et vous vous exercerez à poser les bonnes questions pour rendre les protagonistes actifs dans la résolution de leurs différends, pour rétablir une situation et les relations. Vous quitterez la posture d'autorité sanctionnante pour emprunter celle d'autorité responsabilisante, vous découvrirez des processus qui donnent la possibilité à des conflits de se transformer en coopération.
Vous monterez en compétences tout en restant critique. La justice réparatrice est un travail avec de l'humain, il y a lieu de tenir compte des contextes. Il serait risqué de croire qu'on peut appliquer la méthode comme un copier/coller. Réparer et aller de l'avant est possible par l'expression des vécus et des conséquences, l'écoute des besoins, la reconnaissance de sa responsabilité dans un cadre sûr. Nous réfléchirons aussi à la construction de ce cadre sûr.

Objectifs
La formation permet de :
• expérimenter différents outils et différentes postures (auteur, victime, allié, soutien, ressource, coordinateur) ;
• comprendre l'ensemble d'une démarche préventive et restaurative et la situer dans une structure sociale ;
• s'entraîner au dialogue restauratif.

Contenu
A travers différentes activités :
• repérer les principes à l’œuvre ;
• adopter les comportements facilitants ;
• formuler différents types de questions ;
• choisir l'outil approprié à la situation ;
• questionner la philosophie de justice réparatrice.

Dans une société qui évolue rapidement, un contexte éducatif en mutations successives et actuellement en réforme profonde liée au Pacte d'Excellence, il peut être difficile pour un enseignant de trouver et de conserver le sens de son engagement. Il est soumis à des tensions et adaptations importantes et régulières qui peuvent déstabiliser son élan, brouiller ses repères et, par voie de conséquence, perturber sa relation pédagogique. Dans ce qui peut être vécu comme un « chaos organisé », la formation est conçue comme un temps de pause, un arrêt sur image pour repartir ressourcé et acteur de son avenir immédiat.
La formation, comme un miroir tendu pour relire son histoire et écrire la suite.

Objectifs
La formation permet d'agir sur votre niveau de bien-être :
• prendre du recul par rapport à votre quotidien ;
• décoder vos besoins actuels ;
• envisager des réponses motivantes ;
• actualiser le sens de votre engagement.

Contenu
• Nous croiserons nos regards entre professionnels
Nous prendrons un temps d'introspection pour replonger dans les fondements de nos engagements, schématiserons nos parcours, partagerons notre réflexion et, par l'interconnaissance de nos histoires, nous recréerons un sens collectif, nous nous émanciperons de ce que nos trajectoires ont fait de nous et nous reprendrons accord avec notre action individuelle.
• Nous établirons les parallélismes avec les élèves, les collègues, les familles, la société.
Qui sont les élèves à qui nous tentons d'enseigner, pour qui nous nous sommes engagés professionnellement et avec qui nous partageons une tranche de vie ?
Nous réfléchirons sur les hypothèses liées aux besoins des élèves, ce qui fait sens pour eux, les déclencheurs de leur motivation. Nous préciserons comment le regard que nous posons sur eux peut être source de motivation ou de démotivation pour eux comme pour nous.
Qui sont mes collègues, ont-ils les mêmes ressentis que les miens, comment font-ils pour évoluer, comment puis-je travailler avec eux ? Et ma hiérarchie ?
Et les familles des élèves, la société, quelles représentations avons-nous réciproquement les uns des autres, comment cela me limite ou me soutient ?
• Nous formulerons des objectifs personnels.
Nous identifierons nos ressources pour nourrir notre épanouissement professionnel et formulerons des objectifs personnels motivants dans un cadre soutenant et bienveillant.

Qu’est-ce que la prévention des assuétudes ? Qui et comment être acteur de prévention ? Quelle est la différence entre usage et usage problématique de drogue ? Comment nos représentations influencent-elles notre discours préventif ? La formation interroge ces différents points avec, en filigrane, la question de place que peuvent tenir les intervenants face aux prises de risques et aux consommations, avec ou sans produits.

La formation permet également aux participants d’élaborer de nouvelles stratégies (attitudes et activités) à partir de situations vécues et en tenant compte des ressources de chacun.

Objectifs
• Renforcer ses connaissances quant aux comportements de consommations (problématiques ou non, avec ou sans produit) ainsi qu’aux stratégies de prévention des assuétudes et aux démarches de promotion de la santé.
• Renforcer ses compétences et sa créativité face aux situations d’usages problématiques.
• Renforcer sa capacité d’écoute et de dialogue face aux jeunes consommateurs et non consommateurs (parler de quoi et comment).

Dans chaque milieu de vie investi par les jeunes se pose inévitablement la question de la place que prennent les écrans. Cette question est parfois source d’inquiétudes et de tensions générant chez les adultes entourant les jeunes un sentiment d’impuissance.
Ainsi, sans se substituer à l’éducation aux médias, la formation propose d’interroger nos représentations et usages des écrans pour mieux aborder celles des jeunes ; de comprendre le rôle des réseaux sociaux et des jeux vidéo dans les processus identitaires propres à l’adolescence ; d’enrichir un regard curieux et nuancé sur les rapports que nouent les jeunes et les écrans ; de questionner la frontière entre usages et usages excessifs ; d’envisager des pistes concrètes d’action…
Les participants seront placés en situation d’élaborer de nouvelles stratégies (attitudes et activités) à partir de situations vécues et en tenant compte des ressources de chacun.

Objectifs
A travers l’acquisition de différents concepts et outils co-construits dans une optique de promotion de la santé, il s’agira de renforcer la capacité des participants à :
• exercer un regard complexe et curieux sur les usages des écrans chez les jeunes ;
• dialoguer avec les jeunes autour de leurs utilisations et leurs pratiques des écrans ;
• exercer un esprit critique sur les idées véhiculées par les médias autour de la dépendance aux écrans ;
• enrichir sa posture relationnelle tant sur le plan individuel que collectif ;
• découvrir et expérimenter des outils et techniques d’animation pour aborder les usages et usages problématiques avec les jeunes ;
• être capable d’identifier les pistes de prévention dans une optique de promotion de la santé.

Après avoir présenté la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner, je vous propose de découvrir différentes activités de profilages. Vous serez confrontés à de nombreux outils pour aider les élèves à développer les intelligences plus faibles ou apprendre à les utiliser. Ensemble, nous répondrons aux questions suivantes : comment mémoriser avec plaisir et efficacité en tenant compte de son profil et comment enseigner afin de tenir compte du profil de la classe.
La démarche se veut ludique et active, les participants seront mis en situation afin d’apporter et/ou d’élaborer ensemble une solution aux problématiques apportées par ces derniers.

Objectifs
• Définir les 8 types d'intelligences.
• Profiler un groupe d'élèves.
• Sélectionner et utiliser des techniques d'apprentissage en fonction des intelligences.

Le climat d’école est, d’après de nombreuses recherches scientifiques, un facteur certain de la réussite humaine, scolaire et professionnelle, tant des jeunes que des adultes.
Très souvent les fondements de ce climat d’école, à savoir les besoins de sécurité, d’équité, de communication, d’appartenance, d’intégration, sont difficilement pris en charge par l’institution scolaire déjà orientée vers ses multiples responsabilités éducatives et formatives.
La formation invite les participants à proposer, en co-construction, des approches concrètes et innovantes à certains inconforts de la réalité scolaire.

Objectifs
• Identifier les situations inconfortables collectives (S.I.C.) de la vie à l’école.
• Réaliser l’analyse afin d’éviter la répétition d’actions précédentes non réussies.
• Découvrir les bonnes stratégies qui favoriseront la réussite d’actions innovantes.
• Offrir aux participants des outils de communication et d’animation pour la création d’un C.R.A.

Contenu
• Le repérage méthodique de la situation inconfortable collective.
• La notion de regard interactionnel.
• L’analyse de la situation inconfortable collective.
• La boucle interactionnelle.
• Les critères de l’action innovante.
• L’organisation et l’évaluation de l’action.

Il est tellement plus agréable d’entamer des activités d’apprentissage avec des élèves motivés ! Tout le monde en convient. Une émulation se crée, le climat est propice à l’apprentissage et tous, enseignants et élèves, ressortent de leur journée chargés d’émotions positives favorables à leur épanouissement et à un engagement porteur de fruits face à la tâche. Mais comment créer cette émulation ? De qui et de quoi dépend-elle ? Une classe motivée tout au long de l’année, est-ce une utopie ou une réelle possibilité ?
Cette formation permettra de mieux comprendre les mécanismes neuropsychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation et de développer une compréhension plus fine des différents modes de fonctionnement face au travail. Des pistes de réflexion et des actions concrètes afin d’insuffler la motivation et de contrecarrer l’établissement de certains phénomènes de démotivation seront analysées.

Objectifs
• Développer une meilleure compréhension des mécanismes neurologiques, psychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation de l’élève afin de cibler l’intervention la plus susceptible d’aider l’apprenant.
• Apprendre à repérer les freins et les obstacles à la motivation afin de les anticiper ou de les diminuer.
• Développer les méthodes pédagogiques et des outils permettant une évolution positive vers plus de motivation.

Contenu
• Les mécanismes neurologiques, psychologiques et socio-affectifs qui sous-tendent la motivation (ex: systèmes cérébraux en jeu dans le processus motivationnel, intelligence émotionnelle, contrôle externe et interne; changement d'attitudes, développement de l'autonomie, effet pygmalion, développement de la confiance en soi, rapport au savoir et au travail) et leur application sur le terrain. Analyse au regard des conceptions initiales des participants.
• Aperçu des théories de la motivation les plus en lien avec l'enseignement (analyse du modèle de Fenouillet). Les freins et obstacles à la motivation scolaire ainsi que les éléments déclencheurs.
• Interprétation des situations de terrain à la lumière des notions précitées.
• Les outils pour favoriser sa propre motivation et celle des autres (dispositifs d'enseignements favorisant la motivation d'un plus grand nombre d'élèves. Séquences d'apprentissages revisitées sous l'angle du développement de la motivation depuis la conception jusqu'à l'évaluation).

On obtient beaucoup plus de choses en communiquant de manière bienveillante ! Par des mises en situations réalistes, les participants prendront conscience de la réception qui est faite au message transmis par le communiquant.
Les règles principales de la communication positive seront explicitées. Le participant recevra des outils concrets lui permettant d’écouter, de demander et répondre de manière bienveillante afin de transformer les relations à tendance conflictuelle en relations de coopération harmonieuse.
La troisième partie de la formation sera consacrée à des mises en situation lors desquelles chaque participant pourra tester les méthodes fraîchement apprises.

Objectifs
• Prendre conscience de notre manière de communiquer (demander et répondre).
• Prendre conscience du rôle de chacun dans la communication.
• Utiliser la bienveillance pour communiquer efficacement.

Contenu
Les méthodes de communication positive (J. Salomé, méthode Gordon , accords Toltèques) comme levier puissant pour des relations saines et productives.
Cette formation abordera aussi les mécanismes de coopération afin d’optimiser ces techniques.

A l’époque de l’hyperconnectivité : apprendre aux adolescents à porter un regard critique sur l’utilisation des smartphones et tablettes est essentiel. Maintenir une communication saine passe, pour l’adulte, par une connaissance des réseaux sociaux et des différentes applications utilisées par les jeunes belges aujourd’hui.
Autre thématique importante de cette formation : les données personnelles : comment aider les adolescents à protéger leur vie privée sur le net ? Nous aborderons également la posture de l’adulte sur les réseaux sociaux : quel impact dans la relation avec les élèves ? Comment baliser l’utilisation des smartphones et tablettes ? Enfin les phénomènes de cyber-harcèlement au sein de l’école et les différentes formes qu’il peut revêtir seront aussi approchés (sexting, harrassement, flaming…) ainsi que les attitudes permettant de diminuer les risques.

Objectifs
• Dresser un portrait représentatif des différentes applications plébiscitées par les adolescents.
• Comprendre les enjeux de l’adolescence en lien avec leur comportement sur les réseaux sociaux.
• Impliquer les enseignants dans l’éducation aux médias chez les jeunes notamment par l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux.
• Apprendre à déceler les signes de la cyberdépendance.
• Expliquer les différents outils pour faire face au cyber-harcèlement.

Contenu
• Les réseaux sociaux et les différentes applications utilisées par les jeunes belges aujourd’hui. Les données personnelles et les adolescents : comment les aider à protéger leur vie privée sur le net ?
• Posture de l’adulte sur les réseaux sociaux : quel impact dans la relation avec les élèves ? Comment baliser l’utilisation des smartphones et tablettes ?
• Phénomènes de cyber-harcèlement au sein de l’école : les types de harcèlement (sexting, harrassement, flaming…), pourquoi est-il si fréquent ? Comment diminuer les risques ?