La classe constitue un groupe vivant dans lequel chacun expérimente son rapport à l'autre et au collectif, évolue dans ses relations, ses appartenances. Le groupe-classe est donc un espace privilégié d'apprentissage de la vie sociale qui nécessite l'inclusion et la participation de chacun. L'école a la volonté de poursuivre un objectif d’intégration. La présence de jeunes présentant une ou plusieurs différences, handicaps, déficiences, ou considérés « en décrochage », est enrichissante pour chacun, si certains modes d’accompagnement sont réfléchis et mis en place.

Par des activités variées et concrètes (mise en situation, analyse de documents…), des prises de recul, des échanges, une analyse du vécu et une expérience de vie collective, nous proposons de :
• travailler les notions de différence, d’inadaptation et de capacités réduites (sociétales, physiques, mentales, verbales, affectives…) ;
• considérer les peurs, émotions, réactions… suscitées par certaines situations imprévues : attitudes déroutantes, questions interpellantes, rejets… et contribuer ainsi à changer le regard de chacun ;
• favoriser les occasions de rencontres entre jeunes par des activités, des projets permettant de mieux se connaître, de respecter les limites et les différences ;
• développer une réflexion sur les apprentissages de la vie collective pour que chaque enfant trouve sa place… à son rythme, à sa manière.

Objectifs
• Expérimenter un cadre collectif qui donne de la place aux individus et au groupe.
• Clarifier des notions telles que : exclusion, intégration, différenciation, handicap, différence, déficience…
• Vivre des activités dans différents registres (ludique, d’expression, de construction…) qui permettent la rencontre, l’expression et l’inclusion.
• Au départ du vécu, de l’observation et d'échanges, interroger ses pratiques et envisager leur évolution

Dans une société qui évolue rapidement, un contexte éducatif en mutations successives et actuellement en réforme profonde liée au Pacte d'Excellence, il peut être difficile pour un enseignant de trouver et de conserver le sens de son engagement. Il est soumis à des tensions et adaptations importantes et régulières qui peuvent déstabiliser son élan, brouiller ses repères et, par voie de conséquence, perturber sa relation pédagogique. Dans ce qui peut être vécu comme un « chaos organisé », la formation est conçue comme un temps de pause, un arrêt sur image pour repartir ressourcé et acteur de son avenir immédiat.
La formation… comme un miroir tendu pour relire son histoire et écrire la suite.

La formation permet d'agir sur votre niveau de bien-être :
• prendre du recul par rapport à votre quotidien ;
• décoder vos besoins actuels ;
• envisager des réponses motivantes ;
• actualiser le sens de votre engagement.

Dans chaque milieu de vie investi par les jeunes se pose inévitablement la question de la place que prennent les écrans. Cette question est parfois source d’inquiétudes et de tensions générant chez les adultes entourant les jeunes un sentiment d’impuissance.
Ainsi, sans se substituer à l’éducation aux médias, la formation propose d’interroger nos représentations et usages des écrans pour mieux aborder celles des jeunes ; de comprendre le rôle des réseaux sociaux et des jeux vidéos dans les processus identitaires propres à l’adolescence ; d’enrichir un regard curieux et nuancé sur les rapports que nouent les jeunes et les écrans ; de questionner la frontière entre usages et usages excessifs ; d’envisager des pistes concrètes d’action…
Les participants seront placés en situation d’élaborer de nouvelles stratégies (attitudes et activités) à partir de situations vécues et en tenant compte des ressources de chacun.

Objectifs
A travers l’acquisition de différents concepts et outils co-construits dans une optique de promotion de la santé, il s’agira de renforcer la capacité des participants à :
• exercer un regard complexe et curieux sur les usages des écrans chez les jeunes ;
• dialoguer avec les jeunes autour de leur pratique des écrans ;
• exercer un esprit critique sur les idées véhiculées par les médias autour de la dépendance aux écrans ;
• enrichir sa posture relationnelle tant sur le plan individuel que collectif ;
• être capable d’identifier les pistes de prévention dans une optique de promotion de la santé.

Dans chaque milieu de vie investi par les jeunes se pose inévitablement la question des consommations (avec ou sans produit, licites ou illicites). Faire face à certains usages des jeunes est parfois source d’inquiétude et de tension générant chez les adultes entourant les jeunes un sentiment d’impuissance.
La formation propose d’outiller les adultes-relais par rapport à la question des usages de drogues et d’envisager des pistes concrètes d’action.

Objectifs
Au départ du vécu des participants, l'objectif de la formation est de découvrir et expérimenter des outils et des techniques d'animation qui peuvent contribuer au développement des compétences psychosociales chez les jeunes, en vue de renforcer leur autonomie par rapport aux usages de drogues (avec et sans produits, licites et illicites) et leur capacité à agir sur les conditions de leur santé.
A travers l’acquisition des différentes techniques co-construites dans une optique de promotion de la santé, il s’agira de renforcer la capacité des participants à :
• ouvrir le dialogue avec les jeunes, en individuel ou en collectif, autour de la question des consommations ;
• renforcer le développement des compétences psychosociales des jeunes ;
• identifier l'offre d'outils d’animation en Promotion de la Santé.

Pour chacun des outils présentés, nous veillons à analyser en quoi ils s’intègrent dans une démarche préventive et comment ils peuvent être transférés dans la pratique professionnelle de chaque participant.

Objectifs
• Mieux comprendre les ressorts de la pensée créative et les facteurs qui contribuent à son développement dans différents champs.
• Identifier des conditions à mettre en place pour favoriser la pensée créative et notamment la valorisation d’attitudes, telles qu’accepter de se tromper et de prendre des risques, la curiosité, l’élaboration d’hypothèses, la confiance en soi, l'ouverture.
• Développer des outils/des pratiques pour stimuler la pensée créative des élèves.

Contenu
La créativité c'est l'intelligence qui s'amuse !
L'impro c'est s'amuser à être intelligents - et créatifs - ensemble. La vie EST le sens de la vie ! Soyons «envies » !
Puisqu'il s'agit d'impro, cette formation est participative. Les ressorts de la pensée créative (oser se lancer, accepter de se tromper, prendre ses erreurs pour tremplin, développer nos «antennes » d'écoute, de disponibilité, d'ouvertures aux possibles) et les facteurs qui contribuent à son développement (écoute active et empathique, compréhension graduelle du fait d'essais erreurs dans un cadre d'éveil et de curiosité, la solidarité) seront expérimentés. Le formateur invitera les participants à formuler leurs découvertes tout en apportant de l'information théorique permettant d'en saisir la portée et les enjeux. Dès le départ, un cadre théorique lié à l'analyse transactionnelle sera proposé. Chaque exercice sera ensuite lu en fonction de ces éléments théoriques, le cadre théorique s'étoffant graduellement du fait des retours des exercices vécus. De plus, les participants seront invités à se référer à ce cadre théorique pour inventer la « dramaturgie » de leurs « personnages ».

Vous êtes un professeur qui débute, plein d’enthousiasme, dans cette profession qualifiée de « plus beau métier du monde ».
Toutefois, il vous arrive d’être décontenancé par le comportement de cette nouvelle génération d’élèves en perpétuelle évolution et vous vous interrogez parfois sur la bonne façon d’agir.
En effet, il y a loin de la théorie à la réalité du terrain.

Il n’y a pas de « solutions miracles » mais, comme dans toute profession, les « ficelles du métier » sont d’une aide précieuse.
Elles permettent d’aborder avec autant de plaisir que de sérénité les situations diverses auxquelles sont confrontés les enseignants.

La formation se propose de :
• vous suggérer des trucs et astuces qui permettront d’installer en classe une discipline doublée d’une relation de qualité avec les élèves ;
• d’élaborer l’attitude à adopter qui soit la plus opportune pour établir votre autorité et transmettre vos connaissances dans les meilleures conditions.

Pour ce faire, il sera proposé :
• de mettre en place mille et une techniques pour être à la fois efficace et heureux en classe et ce, à partir d’exemples apportés par les participants ;
• d’apprendre à concilier pédagogie, discipline et exigences administratives ;
• d’échanger des idées de façon constructive et sans tabou.

Le climat d’école est, d’après de nombreuses recherches scientifiques, un facteur certain de la réussite humaine, scolaire et professionnelle, tant des jeunes que des adultes.
Très souvent les fondements de ce climat d’école, à savoir les besoins de sécurité, d’équité, de communication, d’appartenance, d’intégration, sont difficilement pris en charge par l’institution scolaire déjà orientée vers ses multiples responsabilités éducatives et formatives.
La formation invite les participants à proposer, en co-construction, des approches concrètes et innovantes à certains inconforts de la réalité scolaire.

Objectifs
• Identifier les situations inconfortables collectives (S.I.C.) de la vie à l’école.
• Réaliser l’analyse afin d’éviter la répétition d’actions précédentes non réussies.
• Découvrir les bonnes stratégies qui favoriseront la réussite d’actions innovantes.
• Offrir aux participants des outils de communication et d’animation pour la création d’un C.R.A.

Contenu
• Le repérage méthodique de la situation inconfortable collective
• La notion de regard interactionnel
• L’analyse de la situation inconfortable collective
• La boucle interactionnelle
• Les critères de l’action innovante
• L’organisation et l’évaluation de l’action

Il est tellement plus agréable d’entamer des activités d’apprentissage avec des élèves motivés ! Tout le monde en convient. Une émulation se crée, le climat est propice à l’apprentissage et tous, enseignants et élèves, ressortent de leur journée chargés d’émotions positives favorables à leur épanouissement et à un engagement porteur de fruits face à la tâche. Mais comment créer cette émulation ? De qui et de quoi dépend-elle ? Une classe motivée tout au long de l’année, est-ce une utopie ou une réelle possibilité ?
Cette formation permettra de mieux comprendre les mécanismes neuropsychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation et de développer une compréhension plus fine des différents modes de fonctionnement face au travail. Des pistes de réflexion et des actions concrètes afin d’insuffler la motivation et de contrecarrer l’établissement de certains phénomènes de démotivation seront analysées.

Objectifs
• Développer une meilleure compréhension des mécanismes neurologiques, psychologiques et sociologiques qui sous-tendent la motivation de l’élève afin de cibler l’intervention la plus susceptible d’aider l’apprenant.
• Apprendre à repérer les freins et les obstacles à la motivation afin de les anticiper ou de les diminuer.
• Développer les méthodes pédagogiques et des outils permettant une évolution positive vers plus de motivation.

Contenu
• Les mécanismes neurologiques, psychologiques et socio-affectifs qui sous-tendent la motivation (ex: systèmes cérébraux en jeu dans le processus motivationnel, intelligence émotionnelle, contrôle externe et interne; changement d'attitudes, développement de l'autonomie, effet pygmalion, développement de la confiance en soi, rapport au savoir et au travail) et leur application sur le terrain. Analyse au regard des conceptions initiales des participants.
• Aperçu des théories de la motivation les plus en lien avec l'enseignement (analyse du modèle de Fenouillet). Les freins et obstacles à la motivation scolaire ainsi que les éléments déclencheurs.
• Interprétation des situations de terrain à la lumière des notions précitées.
• Les outils pour favoriser sa propre motivation et celle des autres (dispositifs d'enseignements favorisant la motivation d'un plus grand nombre d'élèves. Séquences d'apprentissages revisitées sous l'angle du développement de la motivation depuis la conception jusqu'à l'évaluation).

On obtient beaucoup plus de choses en communiquant de manière bienveillante ! Par des mises en situations réalistes, les participants prendront conscience de la réception qui est faite au message transmis par le communiquant.
Les règles principales de la communication positive seront explicitées. Le participant recevra des outils concrets lui permettant d’écouter, de demander et répondre de manière bienveillante afin de transformer les relations à tendance conflictuelle en relations de coopération harmonieuse.
La troisième partie de la formation sera consacrée à des mises en situation lors desquelles chaque participant pourra tester les méthodes fraîchement apprises.

Objectifs
• Prendre conscience de notre manière de communiquer (demander et répondre).
• Prendre conscience du rôle de chacun dans la communication.
• Utiliser la bienveillance pour communiquer efficacement.

Contenu
Les méthodes de communication positive (J. Salomé, méthode Gordon , accords Toltèques) comme levier puissant pour des relations saines et productives.
Cette formation abordera aussi les mécanismes de coopération afin d’optimiser ces techniques.

A l’époque de l’hyperconnectivité : apprendre aux adolescents à porter un regard critique sur l’utilisation des smartphones et tablettes est essentiel. Maintenir une communication saine passe, pour l’adulte, par une connaissance des réseaux sociaux et des différentes applications utilisées par les jeunes belges aujourd’hui.
Autre thématique importante de cette formation : les données personnelles : comment aider les adolescents à protéger leur vie privée sur le net ? Nous aborderons également la posture de l’adulte sur les réseaux sociaux : quel impact dans la relation avec les élèves ? Comment baliser l’utilisation des smartphones et tablettes ? Enfin les phénomènes de cyber-harcèlement au sein de l’école et les différentes formes qu’il peut revêtir seront aussi approchés (sexting, harrassement, flaming…) ainsi que les attitudes permettant de diminuer les risques.

Objectifs
• Dresser un portrait représentatif des différentes applications plébiscitées par les adolescents.
• Comprendre les enjeux de l’adolescence en lien avec leur comportement sur les réseaux sociaux.
• Impliquer les enseignants dans l’éducation aux médias chez les jeunes notamment par l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux.
• Apprendre à déceler les signes de la cyberdépendance.
• Expliquer les différents outils pour faire face au cyber-harcèlement.

Contenu
• Les réseaux sociaux et les différentes applications utilisées par les jeunes belges aujourd’hui. Les données personnelles et les adolescents : comment les aider à protéger leur vie privée sur le net ?
• Posture de l’adulte sur les réseaux sociaux : quel impact dans la relation avec les élèves ? Comment baliser l’utilisation des smartphones et tablettes ?
• Phénomènes de cyber-harcèlement au sein de l’école : les types de harcèlement (sexting, harrassement, flaming…), pourquoi est-il si fréquent ? Comment diminuer les risques ?

La maltraitance et la négligence subies par les enfants concernent tout le monde, comme professionnel, comme parent, comme citoyen. Ce n’est pas un sujet facile. Il entremêle aide psychologique, aide sociale, justice..., et nous confronte autant à la fragilité des victimes qu’à la complexité des relations familiales. C’est également un sujet qui déclenche souvent des débats passionnels : chacun a souvent une idée de ce qu’est un enfant maltraité,... voire de comment agir. Mais quelle est la place de chacun dans l’identification des cas de maltraitance et de négligence et dans leur prise en charge ?

Cette formation aborde de nombreuses questions telles que : quand a-t-on affaire à une situation de maltraitance ? de négligence ? Quelle en est la gravité ? Comment la détecter ? Comment dénouer une situation, y faire face, intervenir de manière adéquate ? Par quels moyens ? A qui et comment en parler ? Que faire en cas de secret professionnel ? Qu’est-ce que le secret professionnel ? Comment agir et réagir ? Que peut-on faire et ne pas faire ? Quels signes pour mieux déceler ? Telles sont des questions qui reviennent sans cesse parmi les professionnels rencontrés au sein de nos formations ou ailleurs.

Cette formation permet d’apporter des outils et des repères aux professionnels pour faire face à leurs sentiments de solitude et d’incertitude. Plus encore, elle procure des outils et des informations quant au décret, au secret professionnel et aux services existants et à qui pouvoir faire appel en cas de nécessité.

C’est en partant des situations et narrations des participants à la formation qu’il nous est possible de montrer comment et quand il y a la possibilité de faire équipe avec ses pairs ou celle de se faire accompagner par des spécialistes.

Il s’agit avant tout d’une formation interactive où chaque participant intervient de manière concrète et s’exprime ouvertement.

Objectifs
A l’issue de la formation, chaque participant aura :
• pu partager ses expériences, exprimer son vécu et échanger avec le groupe.
• une meilleure compréhension de ce qu’est la maltraitance.
• des repères théoriques quant à son cadre professionnel, institutionnel et le travail en réseau.
• des clés et des repères théoriques pour mieux appréhender une situation de maltraitance :
- les signes et comportements des enfants en situation de stress ou de maltraitance
- le cadre légal : le décret relatif à la maltraitance de 2004, le secret professionnel, …
- une information sur les services à contacter.
• pu dépasser ses appréhensions et ses jugements premiers pour pouvoir réagir de manière plus appropriée et plus efficace.

Le conflit, reflet de positions et d’intérêts apparemment divergents, fait partie intégrante des relations humaines et en particulier du contexte scolaire. Il peut être source de malaise, de tensions et de stress autant pour les élèves que pour l’enseignant. Pourtant, en prenant en compte les enjeux et les besoins de chacun, il est possible de le gérer de façon constructive et de susciter la coopération.

Objectifs
• Approcher le conflit dans une démarche constructive.
• Identifier les solutions possibles aux conflits et expérimenter la mise en pratique.

Contenu
• Les types de conflits : sur la base du diagramme de Thomas-Kilmann, visualiser les différentes issues possibles au conflit et comprendre le rôle que l’on peut jouer dans sa résolution.
• Gestion des conflits : requin, gazelle, lapin, renard, chouette.
• Passer de requin à chouette : écoute active/clarification/reformulation.
• Passer de lapin à chouette : je fais valoir mes besoins ; la méthode DESC(C).
• Que faire si mon interlocuteur ne coopère pas : le disque rayé ; le « oui, j’ai fait une erreur » (face au risque de se faire manipuler) ; l’édredon (à utiliser face à une personne très critique) ; le silence radio (face à des reproches ou des sermons inutiles).
• Eléments bloquant et ceux favorisant la communication.
• Synthèse : 10 outils pour mieux communiquer.

Grâce à une meilleure connaissance d’eux-mêmes et de leur mode de fonctionnement, les participants prendront conscience de leurs points forts et freins, de leurs valeurs et singularité ainsi que de la nécessité de la pluralité de profils pour assurer une meilleure efficacité et avoir du plaisir à apprendre et travailler ensemble. Les acquis sont transposables aux élèves afin de les sensibiliser à la diversité des profils, les motiver et appréhender des outils pour améliorer les travaux de groupe.

Objectifs
• Elaborer une image plus claire de son mode de fonctionnement au niveau personnel et dans une équipe.
• Développer de nouveaux comportements plus adaptés dans le respect de soi et des autres.
• Accroître son agir professionnel en utilisant ses ressources personnelles.

Contenu
• Le test DISC : quel est mon type de personnalité dominant, influent, stable, conforme. Comment puis-je adapter ma communication en fonction de mon interlocuteur ?
• Quel est mon rôle dans le travail en équipe : le test Belbin.
• Qui suis-je ? Mes qualités, réussites, valeurs ?
• Notre blason : quelles sont nos ressources, nos difficultés, nos caractéristiques et valeurs communes, notre plus grande peur.
• Les personnalités et motivations - selon l’approche neurocognitiviste : quelles sont les caractéristiques des 8 personnalités – philosophe, animateur, stratège, compétiteur, etc. et quels sont leurs leviers de motivations ?
• Introduction au MBTI (Myers Briggs Type Indicator). Quelles sont nos préférences sur les axes : E Extraversion / I Introversion ; Recueil d'information : S Sensation / N' Intuition ; Prise de décision : T Pensée / F Sentiment ; Mode d'action : J Jugement / P Perception

Intimidation, (cyber)harcèlement, bouc émissaire, « bullying », rejet social… Les mots ne manquent pas pour désigner les diverses formes de violence entre jeunes. Pourtant, en ce qui concerne le harcèlement, le phénomène est souvent sous-estimé, voire ignoré, alors que ses conséquences peuvent s’avérer graves. Que faire ? Comment appréhender ce phénomène ?

Objectifs
• Se construire une représentation du phénomène de harcèlement en le distinguant des autres formes de violences.
• Distinguer les différents types de prévention notamment pour éviter l’effet inverse de certaines actions menées pour prévenir les faits de harcèlement.
• Expérimenter des outils de prévention du harcèlement et autres formes de discriminations entre pairs :
- Prendre conscience de la dynamique du phénomène d’exclusion basée sur la différence.
- Comprendre le concept de stéréotype et se questionner sur ceux que je colle à des groupes et/ou à des personnes.
- Mieux comprendre ce que vivent les personnes exclues ou discriminées.
- Constituer un groupe qui apprivoise les différences et apprend la coopération.

Intimidation, (cyber)harcèlement, bouc émissaire, « bullying », rejet social… Les mots ne manquent pas pour désigner les diverses formes de violence entre jeunes. Pourtant, en ce qui concerne le harcèlement, le phénomène est souvent sous-estimé, voire ignoré, alors que ses conséquences peuvent s’avérer graves. Que faire ? Comment appréhender ce phénomène ?

Objectifs
• Identifier et expérimenter des actions pour intervenir dans les situations de harcèlement.
• Découvrir et élaborer des dispositifs de prévention spécifique du harcèlement entre pairs.

Objectifs
• Comprendre l’émergence des comportements inadéquats grâce au lien qui existe entre les émotions ressenties, les (ré)actions et les paroles de l’ado et l’adulte.
• Identifier ses propres conditionnements et découvrir comment ils interagissent avec ceux du jeune, surtout si les problèmes se répètent ou s’aggravent.
• Partager et expérimenter des moyens de libérer des ressentis douloureux, pour amener davantage d’adaptabilité et de fluidité en cas d’émotion répétitive chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.
• Démultiplier les stratégies de réponse des adultes face aux comportements non désirés, voire insupportables chez les jeunes.

Contenu
• Méthode du SAP : Sensation, Action, Pensée.
• Fonctionnement du cerveau reptilien, limbique et cortical.
• Réactions reptiliennes en cas de stress : attaque, fuite, sidération.
• Émotions inter-dites, autorisées ou survalorisées.
• Langage et inconscient.
• Syntonie et compassion.

Maîtriser les réseaux sociaux pour mieux sensibiliser les jeunes aux dangers de ceux-ci.
Ressortez de la formation avec une boîte à outils à utiliser en cours.

Objectifs
• Maîtriser les réseaux sociaux (Facebook, Twitter, Snapchat, Instagram).
• Percevoir les effets pervers de ces réseaux.
• Contrôler leur image numérique.
• Définir les aspects positifs de ces réseaux.
• Utiliser la boîte à outils de l’enseignant.

Contenu
A. Je comprends l’environnement numérique de mes élèves :
• Facebook, Twitter, Snapchat,…
- Explication
- Paramétrage de confidentialité
- Utilisation

B. Je comprends l’impact du numérique sur ma réputation :
• Définition de l’identité numérique et l’E-réputation
• Comment les contrôler ?
• Comment supprimer du contenu qui nuit à mon image ?
• En tant que professeur, je suis conscient de l’image que je dégage sur le Web et j’apprends à la contrôler.

C. Cybercriminalité
• Qu’est-ce que la cybercriminalité ?
• Le cyber-harcèlement ? Qu’est-ce que c’est ? Comment le prévenir et le détecter ?
• Site Internet de Child focus pour la sécurité en ligne : clicksafe

D. Et mon rôle de professeur ?
• Je crée une boîte à outils à destination de mes élèves.

• Définition d’addiction et fonctionnement du système addictif.
• Les objets et produits d’addiction et l’initiation de la dépendance à Internet, au gsm, aux jeux, etc.
• Addiction ou simple usage ?
• Le circuit de la récompense. Impact sur les capacités cognitives, le comportement et le lien social. Action concrète sur l’apprentissage et l’insertion sociale.
• Les trois éléments mobilisables pour en sortir.
• Que peut-on faire concrètement ? Pistes de remédiation et conseils.

Le contexte de profondes réformes et modifications, notamment liées au Pacte d'Excellence, induit des sentiments ambivalents, mélange d'enthousiasme et de crainte, chez les professeurs.
La constante et rapide évolution de la société oblige le professeur à des adaptations régulières, dès ses débuts dans la profession.
Ces adaptations, parfois précipitées, génèrent de l'anxiété et c'est un fait établi qu'un professeur anxieux est un enseignant inefficace.
La peur, sous une forme ou sous une autre, est presque quotidiennement présente dans notre vie.
La peur nous empêche d’actualiser pleinement notre potentiel.
Comment, pour un professeur débutant ou chevronné, maîtriser ses émotions, en toute situation, avec rapidité et efficacité et comment gérer les incidents qui jalonnent sa vie professionnelle sans être accablé ni accabler ?
Comment élaborer l'attitude qui soit la plus opportune dans le respect réciproque et transmettre des savoirs dans les meilleures conditions relationnelles ?

Objectifs
• Identifier, affronter et dominer ses peurs, prendre les bonnes décisions, reconnaître et maîtriser ses émotions.
• Développer la confiance nécessaire pour réaliser son potentiel et introduire du plaisir dans son métier, tout en prenant en compte les réactions émotives aussi bien chez les adultes responsables du corps enseignant que chez les apprenants.
• Réfléchir aux différents états d'esprit des adolescents face à l'incertitude de leurs ressentis.
• Gérer les incidents sans passer par les reproches, prévenir les problèmes de discipline.
• Dispenser un enseignement libéré de la férule d'émotions handicapantes telles que le doute, la peur voire le stress.

Contenu
Pour ce faire, nous :
• identifierons les émotions négatives et baserons cette reconnaissance sur les dernières découvertes en neurosciences, notamment en clarifiant l'intervention des émotions dans les apprentissages et, particulièrement, dans la mémorisation ;
• nous interrogerons de manière plus rationnelle sur des émotions telles que la peur, l'irritabilité, l'impatience, la colère qui se manifestent tant chez l’enseignant que chez l’élève, en cas d'échec ou de stress associé à celui-ci ;
• prendrons en considération le lien entre émotions et communication non verbale, comme témoins de l'énergie vitale indispensable tant à l'acquisition qu'à la transmission de nouvelles connaissances ;
• accompagnerons pas à pas le professeur dans sa recherche de la bonne gestion d'un groupe :
- la gestion d'élèves difficiles avec la prise en compte de leurs émotions envahissantes,
- l’accueil des parents qui sont souvent eux-mêmes dominés par leurs émotions.
• introduirons de l'enthousiasme et du positivisme dans l'apprentissage de l'élève, tant du point de vue de l'enseignant que de celui de l'apprenant.

La culpabilité n’est pas mauvaise en soi, elle est notre conscience en marche, un garde-fou salutaire.
Elle nous permet de grandir et d’évoluer.
S’en libérer totalement nous priverait de notre conscience morale, mais laisser libre cours à notre mauvaise conscience ferait de nos vies un enfer.
La culpabilité, quand elle est négative, est un stress, elle génère la violence, elle a un impact douloureux sur notre vie tant professionnelle que personnelle, aussi faut-il alléger ce sentiment, notamment par la prise de responsabilité.

La formation se propose de :
• discerner les différentes formes de culpabilité ;
• distinguer une culpabilité saine d’une culpabilité dévastatrice ;
• explorer quelques pistes pour que les enseignants, et tout acteur du secteur éducatif, vive en bonne intelligence avec la culpabilité ;
• montrer comment sortir d’une auto-flagellation stérile pour reprendre les rênes de notre vie ;
• faire en sorte que la relation professeur-élève ne se serve pas de la culpabilité pour faire accomplir les missions de l’école.


Pour ce faire, nous
• cernerons l’évolution de la notion de faute durant les dernières décennies ;
• distinguerons la culpabilité positive de la négative, évaluerons leur degré de toxicité ;
• montrerons, sachant que la culpabilité n’éduque pas, comment amener les élèves à être responsables plutôt que coupables ;
• observerons en quoi la manipulation participe du mécanisme de la culpabilité ;
• étudierons ce qui différencie la mauvaise conscience, la culpabilité, le remords et la honte ;
• aborderons aussi, en milieu scolaire, la recherche du coupable et la notion de sanction.