« L’école répond à des questions que les élèves ne se posent pas ». Michel Develay.
Face à cette réalité, quels sont les outils à la disposition des enseignants pour susciter l’intérêt des élèves et rester eux-mêmes motivés ?

Contenu
• Cerner les défis pédagogiques actuels.
• Identifier les moteurs et les freins à l’apprentissage.
• Comprendre les mécanismes et les différents profils de motivation.
• Réfléchir aux aspects maîtrisables et non maîtrisables pour adapter les objectifs.
• Aborder des clés pour (re)trouver et entretenir l’inspiration au quotidien.
• Partager des expériences inspirantes et des outils concrets.

Méthode
Cette formation combinera une approche théorique et pratique, ciblée à la fois sur l’élève et l’enseignant.
Des exercices interactifs permettront d’offrir un espace d’échange pour se reconnecter au sens du métier, avec un regard réaliste sur les défis de l’enseignement.

A une époque où les sources de distraction sont infinies, comment rester maîtres de notre vie et de notre temps ?
Dans le contexte personnel ou professionnel, nos comportements sont-ils en adéquation avec nos objectifs ?
Comment être efficaces et endurants dans nos activités, qu’elles soient choisies ou imposées ?

Contenu
• Définir la procrastination et en décrypter les causes.
• Adopter une approche consciente sur nos aspirations.
• Identifier nos modes de fonctionnement et les confronter à nos objectifs.
• Comprendre les mécanismes de la concentration et de la motivation.
• Découvrir des méthodes concrètes et des outils innovants pour maîtriser notre temps.

Méthode
La formation associe un volet théorique et une approche pratique axée sur la connaissance de soi. Travaux individuels et exercices de groupes permettront d’alterner introspection, partage de vécus et expérimentation d’outils concrets dans un cadre ludique et bienveillant.

L’habitude est-elle un obstacle à la liberté ?
Cette formation se construit autour de la conscientisation des habitudes, conscientes ou inconscientes, qui ont le pouvoir de façonner notre vie, pour le meilleur ou pour le pire.

Contenu
• Comprendre la création et le fonctionnement des habitudes.
• Identifier nos schémas récurrents.
• Evaluer les résultats de nos comportements.
• Définir le changement et les défis associés.
• Exploiter la neuroplasticité du cerveau à l’aide d’outils concrets pour introduire et maintenir des rituels favorables à notre épanouissement.

Méthode
La compréhension de nos schémas de pensée et d’action passera par une approche théorique. Celle-ci sera enrichie par des exercices pratiques, un échange entre les participants et la proposition de techniques concrètes et éprouvées.

Cette formation est une invitation à découvrir des approches pédagogiques issues d’horizons divers et variés pour instiller un nouveau souffle dans les pratiques d’enseignement.

Contenu
• Définir ou actualiser les notions de réussite et de motivation.
• S’interroger sur le positionnement de l’enseignant et de l’élève dans le contexte actuel.
• Découvrir des initiatives récentes intéressantes en matière de pédagogie.
• Utiliser des outils concrets et innovants au service de l’apprentissage.
• S’inspirer de ce qui fonctionne pour lancer une nouvelle dynamique dans sa classe.

Méthode
Placée sous le signe de l’exploration, la formation proposera un espace de réflexion, de dialogue et d’expérimentation sur des méthodes et outils d’ici et d’ailleurs. Exemples concrets et partage d’expériences seront au centre des discussions.

Objectifs
• Apprendre à rentrer en soi pour permettre un dialogue intérieur approfondi et ainsi une meilleure utilisation de ses ressources propres.
• Dépasser ses peurs et craintes, ainsi que ses limites imaginaires (auto-sabotage, manque de confiance et d’estime de soi, conflit de loyauté, etc.), pour « fondre le moi dans le Soi ».
• Se rendre compte par soi-même que le « tuteur de résilience », même s’il peut momentanément prendre l’apparence d’un « mentor extérieur en chair et en os », loge à l’intérieur de notre être et peut ainsi être contacté lorsqu’un certain espace de détente et d’ouverture est établi et balisé.
• Transmettre concrètement aux membres du personnel, et indirectement à ses élèves/collègues, certaines techniques d’ancrage et de présence à soi ainsi qu’à son « inconscient supérieur ».
• A travers les 3 niveaux, parcourir une panoplie de plus en plus étendue de différents types d’hypnose afin d’également saisir « l’esprit de l’hypnose » (ex. : vision paradoxale & circulaire de la « créalité »).

Contenu
Nous sommes tous confrontés à un moment ou l’autre à des blocages. Comme lorsque nous savons ce qu’il serait bon que l’on fasse mais qu’« une petite voix intérieure » nous empêcherait d’être véritablement en cohérence avec ses résolutions et aspirations profondes : embrigadés parfois, notamment lorsque stressés par des responsabilités à assumer, dans une forme d’hypnose négative… Nous pouvons nous convaincre ainsi, souvent sous forme ruminative - ce qui revient à une forme d’autosuggestion - que nous ne pouvons pas relever certains défis, facilement du moins, ou qu’autrui (collègues, élèves) ne peut/veut répondre à nos attentes. Nos croyances limitantes ont malheureusement tendance à se confirmer. Cette « auto-réalisation de la prophétie » (loi Pygmalion) peut fort heureusement être aussi utilisée à bon escient et de manière positive. Cette formation visera ainsi à redonner le « pouvoir » au participant afin qu’il (re)devienne pleinement acteur et co-créateur de sa vie tant sur un plan plus (inter-)personnel que professionnel.

Objectifs
• Apprendre à rentrer en soi pour permettre un dialogue intérieur approfondi et ainsi une meilleure utilisation de ses ressources propres.
• Dépasser ses peurs et craintes, ainsi que ses limites imaginaires (auto-sabotage, manque de confiance et d’estime de soi, conflit de loyauté, etc.), pour « fondre le moi dans le Soi ».
• Se rendre compte par soi-même que le « tuteur de résilience », même s’il peut momentanément prendre l’apparence d’un « mentor extérieur en chair et en os », loge à l’intérieur de notre être et peut ainsi être contacté lorsqu’un certain espace de détente et d’ouverture est établi et balisé.
• Transmettre concrètement aux membres du personnel, et indirectement à ses élèves/collègues, certaines techniques d’ancrage et de présence à soi ainsi qu’à son « inconscient supérieur ».
• A travers les 3 niveaux, parcourir une panoplie de plus en plus étendue de différents types d’hypnose afin d’également saisir « l’esprit de l’hypnose » (ex. : vision paradoxale & circulaire de la « créalité »).

Contenu
Nous sommes tous confrontés à un moment ou l’autre à des blocages. Comme lorsque nous savons ce qu’il serait bon que l’on fasse mais qu’« une petite voix intérieure » nous empêcherait d’être véritablement en cohérence avec ses résolutions et aspirations profondes : embrigadés parfois, notamment lorsque stressés par des responsabilités à assumer, dans une forme d’hypnose négative… Nous pouvons nous convaincre ainsi, souvent sous forme ruminative - ce qui revient à une forme d’autosuggestion - que nous ne pouvons pas relever certains défis, facilement du moins, ou qu’autrui (collègues, élèves) ne peut/veut répondre à nos attentes. Nos croyances limitantes ont malheureusement tendance à se confirmer. Cette « auto-réalisation de la prophétie » (loi Pygmalion) peut fort heureusement être aussi utilisée à bon escient et de manière positive. Cette formation visera ainsi à redonner le « pouvoir » au participant afin qu’il (re)devienne pleinement acteur et co-créateur de sa vie tant sur un plan plus (inter-)personnel que professionnel.

Attention ! Changement de date : 05/02/21 au lieu du 22/01/21

Objectifs
• Clarifier son positionnement en respectant les limites institutionnelles et ses limites personnelles.
• Clarifier ses propres représentations de l'autorité, du respect...
• Adapter son intervention selon l'âge de l'enfant ou de l'adolescent.
• Poser un cadre éducatif ferme et bienveillant favorable à l'apprentissage.
• Evaluer le respect de ce cadre et réagir adéquatement en situation conflictuelle.

Contenu
• Notions d'autorité, de respect (de soi et de l'élève), de discipline positive.
• Importance du cadre éducatif, sa mise en place et son évaluation.

Objectifs
• Découvrir et vivre les potentiels de l’Intelligence Collective.
• Comprendre le concept d’Intelligence Collective (ses fondamentaux et ses outils).
• Développer ses compétences en dynamiques participatives pour travailler avec ses collègues ou sa structure avec plus de créativité, de motivation, de sens et d’engagement.
• Développer ses compétences en dynamiques participatives pour compléter sa palette d’outils pédagogiques et améliorer ses techniques d’enseignement.
• Apprendre en pratiquant : confronter les expériences des participants, trouver des solutions collectives aux difficultés rencontrées.

Contenu
L’Intelligence Collective est intrinsèque à tous groupes humains. En posant un cadre précis et rigoureux (la membrane), on permet son émergence. Une plus-value est alors créée : 1+1=3. Les règles de base sont bien souvent communes et les outils varient en fonction des objectifs recherchés et de la taille du groupe. Elle permet de travailler en équipe avec plus de motivation, d’adhésion, de durabilité, d’autonomie, de responsabilité, de bien-être, d’engagement, de cohérence, de créativité, de sens, de résultats… Elle peut aussi être utilisée comme méthode pédagogique : gestion de groupe, apprentissage par découverte, apprentissage collaboratif…
Nous apprendrons en pratiquant et en expérimentant. Nous reviendrons par la suite en métacommunication sur les concepts et les théories indispensables à l’intégration de la matière.
Pour apprendre, on partira de problématiques vécues par les participants dont ils voudraient trouver des solutions collectivement.
Nous aborderons les concepts globaux des dynamiques participatives : définition, règles, fonctionnement, dynamiques de groupe…
Nous expérimenterons différents types d’outils : poser un cadre de fonctionnement, répartir la parole, prioriser, décider, développer la créativité, partager les idées, réfléchir / construire collectivement…

Objectifs
• Améliorer la participation, l’implication et la motivation des enseignants.
• Découvrir des outils issus de l’Intelligence Collective.
• Apprendre en pratiquant.

Contenu
D’ici 2020-2021, tous les établissements scolaires élaboreront un plan de pilotage destiné à devenir leur contrat d’objectifs pour six ans.
La réussite de ce projet dépend surtout de l’implication, de la motivation et de la participation des enseignants.
Dans cette formation, on vous apprendra des outils pour travailler collectivement sur ces sujets, développer des idées créatives, créer des groupes de travail, concrétiser les idées…
Nous créerons collectivement un projet concret qui nous servira de base de travail.
Dans un premier temps, nous sélectionnerons des objectifs sur lesquels travailler (« imaginons les objectifs de notre école »). Nous utiliserons un outil pour créer des groupes de travail. Chaque groupe de travail développera ensuite des idées créatives et les concrétisera dans un plan d’action. Tout cela grâce à une série d’outils issus de l’Intelligence Collective (sélectionner des thématiques, s’engager dans les suites, développer la créativité, construire collectivement un plan d’action).

Que vous soyez touché de près ou de loin par le burn out, qu’un de vos proches ou collègues le soit, que vous souhaitiez aider votre entourage, vos collègues, votre personnel, que vous ayez envie de mieux comprendre ce qui vous arrive : cette formation vous apportera des réponses, des pistes de réflexion et d’intervention.

Objectifs
• Se sensibiliser aux signes avant-coureurs du burn out et d’en comprendre le mécanisme.
• Identifier des causes et des conséquences du burn out sur la personne et son entourage.
• Identifier diverses pistes de prévention et d’intervention (une journée d’approfondissement sur le sujet est proposée).

Contenu
• Histoire du concept et définitions du burn out.
• Le stress dans tous ses états : comprendre les mécanismes physiologiques du stress et les conséquences sur la santé.
• Les facteurs influençant le burn out / les mécanismes qui conduisent au burn out : les composantes professionnelles, personnelles, familiales, sociales...
• Les conséquences possibles du burn out sur la personne : conséquences sur la santé physiologique, psychologique, intellectuelle et les réactions comportementales.
• Les perspectives de prévention et de prise en charge : médicale, psychologique, sociologique (une journée d’approfondissement est proposée sur ce sujet).

Objectifs
• Définir le stress et ses différentes formes.
• Mieux comprendre les mécanismes physiologiques, comportementaux, psychologiques qui sous-tendent le stress, notamment selon l’Approche Neurocognitive et Comportementale (ANC).
• Porter un regard réflexif sur soi : gestion de son stress : ami ou ennemi ?
• Expérimenter des techniques de gestion du stress au quotidien.

Contenu
• Bref historique du concept et définitions du stress.
• Les mécanismes physiologiques, comportementaux, psychologiques du stress notamment selon l’Approche Neurocognitive et Comportementale (ANC) de Jacques Fradin.
• Les conséquences du stress sur la santé : ce qui motive à mieux prendre son stress « en main ».
• Exercices pratiques de gestion du stress inspirés :
- de l’Approche Neurocognitive et Comportementale
- de la sophrologie.
• La Cohérence Cardiaque : définition et apprentissage de l’outil.

Objectifs
• Créer des formulations correctes pour dire à l’élève ce que nous attendons de lui et pourquoi.
• Apprendre à dire des choses désagréables à un élève perturbateur de manière positive et précise.
• Prendre en compte nos sensibilités individuelles et tenter de comprendre ce qui se passe.
• Agir en médiateur.
• Exprimer clairement à l’élève perturbateur ce qu’on attend de lui et en quoi il dérange.

Contenu
• Outils de gestion issus de la médiation.
• Dire sans choquer.
• Au travers d'exercices concrets, vous pourrez :
- observer une situation sans juger ni évaluer ;
- rechercher des sentiments révélés dans diverses situations présentées ;
- énumérer et ressentir des besoins liés aux sentiments évoqués dans ces situations ;
- analyser les points forts d'une bonne communication afin d'apporter plus de fluidité dans les rapports enseignant-élèves ;
- exprimer votre attente concrète, positive et éducative.

Objectifs
• Comprendre le phénomène du décrochage scolaire :
- les symptômes précurseurs au décrochage ;
- les différents types de décrochage (pédagogique, scolaire, social, familial, absentéisme) ;
- les variables les plus importantes qui impactent le décrochage scolaire : état des lieux des connaissances.
• Apprendre les outils d’entretien de motivation pour collaborer avec les élèves en décrochage scolaire.
• Maîtriser des outils issus des pédagogies actives et des neurosciences pour favoriser l’engagement.
• Sensibiliser à la communication adolescents-adultes.

Contenu
• Le cadre et la posture : comment établir une relation de confiance et d’accrochage avec les adolescents.
• Outils d’entretien de motivation : écoute active, reformulation, définir un objectif, outils de gestion des émotions et outils pour sortir des rôles joués par les adolescents.
• Pratiques de classe actives et collaboratives pour mettre l’élève en action.
• Comment se positionner comme tuteur de résilience pour accrocher les adolescents ? Réflexion sur les limites d’implication en tant que professeur ? Pourquoi et comment ?

Objectifs
• Travailler au développement d’une meilleure confiance de soi pour limiter les impacts délétères de l’anxiété et augmenter la flexibilité psychologique, c’est-à-dire la capacité à réagir de diverses manières à une situation de stress.
• Apprendre à adapter ses comportements pour atteindre les objectifs fixés dans le cadre d’une fonction ou d’un projet en apprenant à demander, refuser, savoir critiquer de manière constructive, savoir recevoir les critiques et se faire respecter par son interlocuteur.
• Apprendre à collaborer avec des individus en manque d’affirmation de soi en comprenant le mécanisme de l’anxiété sociale ainsi que les ressorts de l’estime de soi.

Contenu
• Affirmation de soi : définition, causes et impacts sur nos relations.
• Rôle de l’anxiété sociale et de la gestion des émotions dans l’affirmation de soi : comment dépasser les blocages en passant à l’action ?
• Mon style relationnel : de l’inhibition à l’agressivité.
• Outils pour s’affirmer : demander, refuser, savoir critiquer de manière constructive, savoir recevoir les critiques et se faire respecter par son interlocuteur.

Objectifs
• Découvrir et comprendre les mécanismes de l’intelligence créative.
• Identifier des conditions à mettre en place pour favoriser la pensée créative.
• Travailler autrement, sortir des schémas traditionnels pour relever les défis nouveaux, les bouleversements actuels de l’école.
• Développer des outils/des pratiques pour stimuler la pensée créative des élèves.

Contenu
• Approche du concept de créativité.
• Apport du processus créatif : développement de l’esprit critique, plaisir et apprentissage, autonomisation.
• Expérimentation d’outils favorisant la créativité : jeux cadre, chapeaux de Bono, mindmapping, brainstorming…

Objectifs
• Comprendre les mécanismes de la mémoire et de la compréhension pour aller vers un apprentissage actif et efficace.
• Découvrir et intégrer des supports de mémorisation active pendant et après les cours (fiches de mémorisation active, logiciels gratuits, etc.).
• Déceler les lacunes dévastatrices de l’apprentissage.
• Limiter les écarts entre les apprenants en tenant compte des différences interindividuelles.
• Transformer l’apprentissage massé en apprentissage expansé.
• Sélectionner les essentiels dans les programmes pléthoriques.
• Adapter les évaluations au fonctionnement du cerveau.
• Canaliser le cerveau émotionnel afin d’améliorer la concentration et la mémorisation.

Contenu
• Le fonctionnement des processus cognitifs (mémoire, compréhension, concentration).
• Les supports de mémorisation active (logiciels gratuits, outils papier, etc.)
• La gestion des différences interindividuelles.
• Le développement des capacités attentionnelles.
• Le développement de l’intelligence émotionnelle.

Objectifs
• Apprendre à (re)définir les buts de son apprentissage (construction de son projet d’apprentissage) et à surmonter les obstacles s’y rapportant.
• Apporter une démarche holistique du processus d’apprentissage et offrir des outils qui prennent en compte deux aspects importants : le pédagogique et l’humain.
• Créer les conditions optimales d’apprentissage (accroître son attention, concentration et mémorisation).
• Découvrir et s’approprier des outils qui aideront l’élève à comprendre comment il apprend et comment expliciter et utiliser de manière optimale ses processus mentaux.
• Aborder les méthodes d’étude linéaires, normées et graphiques et les différentes stratégies de mémorisation.
• Analyser les apports et les limites des outils proposés, notamment au regard des recherches scientifiques qui mettent en évidence les conditions et dispositions favorables aux processus d’apprentissage.
• Envisager l’apport de ces outils au service de la différenciation pédagogique.
• Passer en revue les facteurs de la motivation intrinsèque et extrinsèque liés à l’apprentissage.
• Prendre conscience de l’importance de l’intelligence émotionnelle dans le processus d’apprentissage.

Contenu
• Le fonctionnement des processus cognitifs (mémoire, compréhension, concentration).
• Les supports de mémorisation active (logiciels gratuits, outils papier, etc.) : mind mapping, flashcards, fiche de mémorisation active, etc.
• La gestion des différences interindividuelles.
• Le développement des capacités attentionnelles.
• Le développement de l’intelligence émotionnelle.

Objectifs
• Comprendre les mécanismes de la mémoire et de la compréhension.
• Comprendre l’importance de « pré-chauffer » le cerveau pour qu’il soit attentif.
• Comprendre le mécanisme du stress et des autres émotions et leur impact sur notre intellect et sur notre corps.
• Comprendre les méconnaissances et les comportements passifs dans le processus du stress.
• Identifier le message des émotions et développer un vocabulaire émotionnel.
• Reconnaître ses besoins personnels afin de les satisfaire.
• Appliquer la méditation dynamique ou par les mouvements en classe afin d’améliorer la concentration et/ou canaliser les tensions.

Contenu
• Le mécanisme de la mémorisation et de la concentration.
• L’impact des émotions sur les processus cognitifs (mémorisation, compréhension, réflexion, transfert).
• Exercices de méditation dynamique (postures d’équilibre et d’ancrage en pleine présence).
• Les techniques de respiration (pranayama, cohérence cardiaque).

Objectifs
• Apprendre à collaborer avec le temps et ne pas être en compétition contre lui.
• Apprendre à être « moins disponible » dans un monde saturé en « pollution attentionnelle ».
• Clarifier ses objectifs et ses priorités atteignables dans le temps.
• Connaître des outils simples et efficaces pour la gestion de tâches.
• Comprendre l’impact des émotions dans la gestion du temps.
• Connaître la loi de dilatation du temps.
• Connaître les sabotages liés à la gestion du temps et en lien avec les profils d’identité pour savoir comment y contrer.
• Comprendre de quoi dépend une planification puissante.
• Se rendre compte que « le multitâche » diminue la performance et la qualité de l’activité.
• L’importance de discipliner son mental pour être efficace.
• La motivation et la gestion du temps : trouver sa zone d’« hyper-motivation ».
• Comprendre les méconnaissances et les comportements passifs dans ses comportements.

Contenu
• Le retentissement de nos croyances et nos valeurs sur notre façon de gérer le temps et nos tâches.
• Définition des objectifs et des priorités en rapport à nos profils d’identité.
• Les outils pour une planification efficace : la technique Pomodoro, la méthode GTD (Getting Things Done), la loi de Pareto, Kanban.
• Le mécanisme du stress et la gestion du temps.
• Pratiquer le « moment présent ».

Objectifs
• Ouvrir le cadre pédagogique tout en répondant aux prescrits légaux.
• Retrouver de la créativité pédagogique dans sa classe et dans son école.
• Acquérir les outils pour mettre en œuvre dans sa classe, quelle que soit la discipline enseignée, un projet à court, moyen ou long terme (travail de groupe, activité extra-scolaire, travail en autonomie).
• Proposer une manière d’apprendre qui favorise la responsabilité et l’autonomie des élèves.
• Donner ou redonner du sens aux apprentissages.
• Créer le lien entre un projet mis en œuvre avec les élèves et les compétences disciplinaires et transversales.

Contenu
• Création d’un cadre de travail commun.
• Concrétisation et réalisation d’un projet-type par petits groupes.
• Modélisation des outils nécessaires pour créer un projet dans sa classe.
• Techniques de gestion de groupe utiles pour la mise en projet : gestion du temps, gestion de l’espace, définition d’objectifs clairs, critères d’évaluation transparents, répartition des tâches…
• Ateliers réflexifs autour du transfert de ces outils pédagogiques dans sa discipline.
• Ateliers réflexifs sur la mise en place de projets pluridisciplinaires au sein de son établissement.