Historiquement perçu comme une possibilité de sauvegarde en ligne voire une alternative à la clé USB, le Cloud permet aujourd’hui une utilisation bien plus souple de ses données.
Cette formation d’initiation au « Nuage » a pour objectif de faire découvrir les principes généraux du Cloud et sa mise en œuvre pour l’utilisateur lambda, ainsi que ses apports possibles lors de la création de séquences pédagogiques.

Wooclap est un système de vote interactif qui permet de créer des questionnaires (QCM, questions ouvertes), des sondages, des exercices d'appariements, etc.

LearningApps.org est un site en ligne qui propose d'utiliser ou de créer des exercices en ligne.

Plickers est une application multiplateforme permettant d’interroger simultanément et individuellement à une même question de type fermé ou sondage tous les élèves d’une classe en utilisant de simples étiquettes en carton.

Quels sont les outils permettant de créer des QR Codes ?
Comment les utiliser en classe ?

Définition des réseaux sociaux, impact sur la société et les adolescents, cyberharcèlement, positionnement personnel, sens critique, éducation aux médias.

Présenter un outil numérique (sur iOS d'Apple uniquement) facilitant la gestion administrative quotidienne de l'enseignant.

Proposer une solution efficace :
• pour l'encodage des données concernant les classes et les élèves ; la planification et la gestion du contenu des cours de l’enseignant, la prise rapide de présences, de notes, d’évaluations ;
• pour centraliser tous les documents nécessaires dans un même outil ;
• pour le partage rapide de toutes ces données avec des tiers (sous formats compatibles).

Découvrez une nouvelle forme de pédagogie grâce à l’Escape Game pédagogique.
De l’expérimentation à la création : plongez dans une expérience immersive basée sur le principe d’un jeu d’évasion.

Objectifs
Cette formation vous permettra de vous familiariser avec cette nouvelle forme de pédagogie et d’imaginer l'intérêt de l'Escape Game pédagogique.
Les participants possèderont les outils et la méthodologie nécessaires afin de pouvoir commencer à créer leurs propres jeux d’évasion spécifiques à leurs besoins.

Intégrer les nouvelles technologies dans sa pratique pédagogique, utiliser les ordinateurs, tablettes et smartphones de façon ludique au service de l’apprentissage, voilà un enjeu important dans notre société 2.0. Les TICe sont l’abréviation des Technologies de l’Information et de la Communication au service de l’Enseignement.
Interroger et sonder, amener à collaborer et coopérer, pratiquer la « classe inversée », créer ses propres capsules audio-visuelles ; tout cela grâce à des outils en ligne gratuits : voilà des savoir-faire incontournables à posséder aujourd’hui dans la société des « nouvelles technologies ».
Dans la vie professionnelle, ces compétences permettront aux professeurs d’être créatifs dans leur pratique pédagogique.
Par ailleurs, cette formation leur donnera également quelques clés pour favoriser la communication sur le net envers les élèves.

Objectifs
• Maîtriser l'utilisation d'Internet à des fins pédagogiques.
• Cerner la plus-value de l'utilisation des TICe.
• Découvrir des ressources pédagogiques numériques.
• Créer ses propres activités et exercices interactifs en ligne.
• Découvrir la réalité augmentée.

Contenu
Il s’agira dans un premier temps de présenter les avantages et les inconvénients de l’utilisation des TICe à travers une présentation.
Les différents outils abordés seront d’abord présentés succinctement de façon « théorique ». Les participants pourront ensuite tester l’outil dans une mise en situation ludique et vivre ce que leurs élèves pourraient vivre avec cet outil. Viendra ensuite la mise en pratique par la création d’un contenu sur l’outil. Ces étapes forment un « module » de formation qui sera reproduit pour chaque catégorie d’outils.

Les catégories
• Le sondage et le questionnaire : dans cette catégorie seront abordées les applications Socrative, Kahoot, Plickers, Google Forms…
• La collaboration et la coopération : il s’agira de découvrir les applications Google Docs, Padlet, Quizlet, Thinglink…
• Les outils de présentation ludique : Genially, Canva…

Utilisée comme support, l’image s’avère être une ressource inépuisable de discussion. La formation propose de vivre en pratique et d’envisager les enjeux théoriques d’une série de méthodes issues des Nouvelles Pratiques Philosophiques (NPP) mais aussi d’autres courants de pensée d’inspiration anglo-saxonne (Visual Thinking Strategies – VTS – et Artful Thinking).
Si les méthodes issues des NPP s’appuient sur l’image comme support pour discuter et réfléchir ensemble, les méthodes anglo-saxonnes d’inspiration socio-constructivistes entendent, quant à elles, initier un dialogue entre une image (œuvre d’art ou non) et un groupe.
L’objectif est aussi de croiser ces pratiques de manière à les enrichir mutuellement. Une fois formé, l’animateur peut jongler avec les différentes méthodes en fonction d’une série de facteurs (âge du groupe, taille du groupe, objectif pédagogique).

Les compétences visées sont :
• enrichir le regard et l’attention à l’image ;
• s’appuyer sur le support visuel pour développer le sens visuel, le sens critique ;
• outiller la personne face aux enjeux du monde visuel contemporain ;
• augmenter la réceptivité aux différentes formes d’art par le dialogue constructif et l’attention à l’autre ;
• favoriser la mise en projets d’un groupe autour de l’image et de la discussion.

De manière un peu inattendue, voici deux domaines du développement personnel associés, même s’ils sont parfois considérés, à tort, comme antinomiques.
Méditer, c’est se libérer de ses croyances, de ses émotions négatives et de ses ressassements.
Le coaching créatif, quant à lui, facilite le renforcement du lien à soi par le questionnement.
Alors, pourquoi ne pas devenir la meilleure version de soi ?

Contenu
Pour se réinventer, il est parfois urgent de se poser, de réfléchir à sa façon d’être au monde, d’interroger ses processus mentaux automatiques, de récupérer sa liberté d’action, sans entrave.
Par méditation de pleine conscience, les participants apprendront à :
• Lâcher-prise.
• Accepter leurs émotions et en prendre soin.
• Vivre le plus souvent possible le moment présent.
• Augmenter leur acuité sensorielle.
• Cultiver la bienveillance et l‘attention.

Par le coaching créatif, les participants se questionneront sur :
• Ce qui les épuise et ce qui les nourrit.
• Leurs motifs d’impuissance, les injonctions culpabilisantes.
• Leurs routines et leurs forces.

Ce voyage éclairera, avec authenticité, clairvoyance et harmonie, le potentiel de chacun.

Méthode
La méditation guidée ou libre ouvre un espace de connexion.
Les questions du coach, quant à elles, attirent l’attention sur ce qui est essentiel et donnent des clés pour se réinventer.
Avec, comme objectif, de trouver la subtile alchimie entre joie et bonheur pour se confronter à ses objectifs profonds.

Le coaching scolaire est un accompagnement basé sur le « Connais-toi toi-même » socratique.

Contenu
Il s’agira tout d’abord de définir ce que n’est pas le coaching pédagogique afin de déterminer, pour cette journée, ce qui constituera le fondement de la démarche d’accompagnement.
L’enjeu est de construire, d’une manière plus créative, un contrat de confiance entre l’élève et le professeur.

Les principes de base du coaching scolaire sont nourris par la capacité de l’enseignant à :
• Poser des questions pertinentes.
• Ne pas juger.
• Ecouter activement.
• Reformuler.
• Faire émerger le potentiel.
• Déceler les freins.
• Permettre au jeune de découvrir et de se connecter à ses ressources cognitives et émotionnelles et de les mobiliser.
• Aider à l’expression juste.

Pour cela, la formation propose de débattre des thèmes suivants :
• Faire émerger des objectifs clairs sur le plan de l’engagement personnel de l’élève.
• Engager à la responsabilisation et à l’autonomie.
• Aider dans la gestion de soi (confiance, motivation, émotions…).
• Diminuer le système de croyances limitantes et connecter à l’énergie positive.
• Faciliter la clarification des attentes, des rêves.
• Réfléchir au chemin qui mène à un objectif défini.

Méthode
Après une introduction théorique, la formation se construira sur :
• le partage d’expériences ;
• la présentation de quelques outils concrets pour libérer la pensée et la parole ;
• la construction d’un plan de progression réaliste ;
• l’accompagnement de l’expression des difficultés ;
• l’évaluation des résistances ;
• l’émergence des ressources.

Que ce soit en fin d’année pour réviser ou en début de cours comme introduction, le jeu marque les esprits et ancre, chez les élèves, la matière abordée.
Mais un enseignant n’a pas toujours le temps de confectionner un outil efficace et soigné, il est souvent pris par des impératifs en lien avec son programme et ses corrections.
Et si nous prenions le temps de fabriquer ce qu’il vous faut…

Contenu
Première partie : la découverte
Pour trouver quelque chose de pertinent, il faut avoir un aperçu rapide de ce qui existe. La formation propose d’abord aux enseignants de tester brièvement des jeux différents : jeux de plateau, de cartes, de rôles, jeux cadres…

Deuxième partie : la conceptualisation
Après avoir choisi un modèle, commence le travail d’adaptation et de conceptualisation : quelle partie de ma matière se prête au jeu ? Quelles questions ? Quelle logique ? Quelle durée ? Quel objectif ? Par groupe ou individuellement, les enseignants rassemblent toute la matière qui se trouvera dans leur jeu.

Troisième partie : la réalisation
Pour faciliter le travail des participants, le formateur apporte du matériel : cartes vierges ou pré-remplies, plateaux de jeu, pions, dés, etc. Les participants peuvent amener un ordinateur portable pour travailler directement sur une version numérique imprimable et plus soignée. Ici, il s’agit vraiment d’un atelier de réalisation pour que le jeu devienne un objet concret que les participants puissent reprendre avec eux.

Quatrième partie : le test

La meilleure manière de savoir si un jeu fonctionne, c’est d’y jouer. Chaque participant va donc tester un jeu fabriqué par un autre.

Méthode
La formation est conçue comme un atelier pratique, de telle sorte que les participants créent vraiment quelque chose et repartent avec. Même s’il s’agit d’un jeu qui dure 30 minutes, ce jeu pourra être réutilisé pendant de nombreuses années…
Ici, il n’y a pas de contenu théorique, le formateur amène des modèles de jeux qui fonctionnent, donne des conseils pour construire quelque chose de simple et efficace et apporte du matériel offert afin que la réalisation avance rapidement.

Avoir un coach, c’est bien…
Pouvoir se coacher soi-même, c’est encore mieux…
Dans cette formation d’une journée, c’est à vous de jouer !
Découvrez ce qui compose votre épanouissement personnel et ce qui le nourrit.
Le défi ? Retrouver votre équilibre, réorganiser vos domaines de vie, redécouvrir ce qui vous rend heureux et ce qui fait que vous êtes vous-même.

Contenu
Dans cette formation, les participants seront amenés à :
• Identifier les 7 cercles de l’épanouissement.
• Dresser un bilan personnel : où en sont-ils dans chaque cercle ?
• Hiérarchiser leurs priorités : qu’ont-ils envie de nourrir, de vivre ou de retrouver ?
• Trouver les clés qui peuvent potentiellement ouvrir chacun des cercles.
• Vivre un voyage introspectif mais aussi un moment d’échanges et d’ouverture.
• Se demander s’ils sont au bon endroit, où ils vont et comment y parvenir.
• Renouer avec la motivation, avec l’envie de se remettre en mouvement.

Méthode
La formation permettra aux participants de découvrir un outil original, créé et développé par Tarento ASBL. Cet outil se présente sous forme de support ludique et peut être manié de différentes manières selon les objectifs. Non seulement les participants auront la possibilité de vivre une séance de coaching complète mais ils seront également capables, au terme de la journée, de se coacher eux-mêmes et de réutiliser l’outil à tout moment.

L’objectif de la journée est de travailler pour un mieux-être personnel et de donner aux participants les moyens de le faire en toute autonomie, sans être dépendant d’une personne ressource.

Nous sommes habitués, en tant qu’enseignants, à faire face à un public approximativement uni-âge.
Ce critère de classement des enfants, qui a pour but premier de garantir un groupe relativement homogène, n’est pas toujours satisfaisant : bien souvent, les élèves présentent des compétences et aptitudes hétérogènes dont il est nécessaire de tenir compte.
La pédagogie différenciée se révèle être un outil avantageux, permettant tout à la fois à l’élève d’avancer à son rythme et à l’enseignant de tenir compte des difficultés qu’il rencontre.
Parmi les pistes de différenciation pédagogique exploitables en classe, l’organisation de centres d’autonomie se révèle particulièrement riche.
Ce concept est généralement exploité en primaire, mais les centres d’autonomie méritent également leur place dans l’enseignement secondaire.
Ils permettent à l’enseignant de développer diverses activités adaptées à chaque élève en fonction de leur parcours d’apprentissage.

Objectifs
• Découvrir les différents types de différenciations pédagogiques.
• Découvrir les centres d’autonomie.

La formation permet d’acquérir de nouvelles compétences pour construire des référentiels et mener des activités qui aident l’élève à identifier, seul, les informations nécessaires à la compréhension d’un besoin (défi), à choisir la bonne démarche pour y répondre et à exécuter, de manière explicite et maîtrisée, le mécanisme de résolution. L’objectif est de faire mémoriser des contenus simplifiés (concepts) et des structures (modèles, procédures, démarches...) qui facilitent le développement des automatismes dans un grand nombre de situations. L’élève sera d’abord amené à exploiter ce qu'il aura construit pour exécuter des tâches précises (donner du sens au référentiel). L'élève sera ensuite invité à se détacher du support physique pour ne plus utiliser que les représentations mentales correspondantes. En confrontant régulièrement l'élève à une démarche similaire, il s'entraîne et devient plus efficace. En réussissant de plus en plus de défis, il est plus motivé, plus en confiance pour faire davantage.

Objectifs
• Exploiter, dans les supports et les activités, les principes élémentaires qui régissent une mémorisation à long terme efficace.
• Identifier les concepts fondamentaux (savoirs/savoir-faire) et les structures qui soutiennent l'exercice d'une compétence.
• Organiser et présenter les informations de façon à augmenter les chances de mobiliser les informations et les démarches pertinentes face à une situation problème.
• Mener des activités de classe qui rassurent l’élève sur l’utilité des supports construits et qui renforcent la confiance de l'élève dans ses capacités à faire les bons liens.

Cette formation interactive a pour but d’accompagner les élèves dans leur recherche de méthode de travail et développer leur potentiel.
Des outils pour aider les enseignants à accompagner ces jeunes y seront proposés.

Envie de donner un nouveau souffle aux pratiques d’enseignement, d’innover, de dépoussiérer les cours par des apprentissages différents, variés et dynamiques ? Désir de développer l’autonomie des élèves, de les rendre plus compétents ? Nécessité de différenciation pédagogique ? Souhait d’être heureux profs et élèves, de développer ce merveilleux plaisir d’apprendre ?

Cette formation vous propose une piste : la classe flexible en secondaire dans son aménagement mais également dans sa pédagogie flexible, active, positive, innovante et mobilisatrice avec des outils numériques, de la manipulation de matériel didactique, permettant une vraie différenciation pédagogique, sollicitant les intelligences multiples, favorisant la coopération entre élèves. Elle permet la remédiation pour certains et le dépassement pour d’autres. On y pratique la métacognition.

Objectifs et contenu
• Outiller l’enseignant sur les mots-clés de la classe flexible : aménagement flexible, pédagogie active, différenciation pédagogique, intelligences multiples, coopération, organisation du travail, autonomie, évaluation formative, confiance en soi…
• Découvrir des stratégies d’apprentissage efficaces et variées en tenant compte des intelligences multiples.
• Découvrir des séquences d’activités, en lien ou non avec une discipline spécifique, utilisant les principes de la différenciation comme moyen d’amener tous les élèves à progresser dans leurs apprentissages en classe flexible.
• S’initier à l’apprentissage du numérique en tant qu’objet d’apprentissage : supports, outils…
• Pratiquer la différenciation : former les élèves à organiser leur travail et à utiliser de façon autonome et responsable les ressources pertinentes à leur disposition, à synthétiser leur recherche.
• Sensibiliser les enseignants au concept de métacognition et les amener à s’outiller pour permettre à l’élève de prendre conscience de son apprentissage : « Pourquoi, comment et qu’est-ce que j’apprends ? ».

• Que dit le nouveau décret, concrètement ? Qui en sont les différents intervenants et acteurs internes et externes ? Qu’est-ce qui est prévu, en simple et en résumé ?
• Comment aborder les différents besoins spécifiques des élèves au sein de la classe et de l’école ? Quel impact sur la classe, les apprentissages et le bien-être à l’école ?
• Identifier nos ressources, nos croyances et nos limites - pédagogiques, émotionnelles, méthodologiques et organisationnelles - face à l’inclusion et sa mise en œuvre.
• Quels soutiens et quelles ressources internes et externes pour les enseignants ? Où et comment les solliciter ? Pour quelles adaptations concrètes dans les cours et la gestion du groupe-classe ?
• Intégrer positivement la charge de travail et vivre confortablement et avec sérénité la mise en œuvre du nouveau décret.

Vous connaissez le mind mapping ou vous l’utilisez de manière ponctuelle ?
Alors vous allez découvrir ses nombreuses applications sous forme de scénarios pédagogiques, pour une utilisation transversale de la méthode de manière individuelle ou collective.
La méthode répond aux besoins spécifiques des élèves, favorise le plaisir d’apprendre et les rend acteurs de leurs apprentissages.

Objectifs
• Découvrir les diverses applications des cartes mentales.
• Mettre en place divers scénarios pédagogiques utilisant la carte mentale sans modifier votre cours.
• Appliquer la carte mentale au niveau de la préparation de vos cours et la gestion de projets.
• Maîtriser la méthode dans votre classe (pour communiquer, animer, exposer, résoudre des problèmes ou faire coopérer).
• Introduire la méthode pour qu’un maximum d’élèves (+/-80%) adhère.
• Favoriser le plaisir d’apprendre.
• Favoriser la mémorisation, la compréhension, l'analyse, la structuration.
• Rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages.
• Pratiquer la différenciation au sein d’une même classe.
• Procéder à des évaluations avec la carte mentale.
• Aider les élèves en difficulté.

Contenu
• Bref rappel des règles.
• Présentation de divers scénarios pédagogiques.
• Partage d’expériences.
• Pistes pour les élèves à besoins spécifiques.
• Évaluer au départ d’une carte pour voir le processus cognitif de l’élève.
• Conseils pour introduire la méthode en classe pour faire adhérer les élèves.