Objectifs
Ouvrir un espace de prise de recul pour porter un regard réflexif sur ses pratiques, nourries d'exemples concrets pour potentiellement enrichir vos pratiques pédagogiques afin de favoriser le plaisir d’apprendre.
Nous vous proposons d'aiguiser votre audace et votre créativité pour développer des projets pédagogiques innovants, en vous inspirant de réalisations concrètes inspirantes et de partage d’expériences.

Vous serez capable de :
• avoir un aperçu de pratiques innovantes qui ont fait leurs preuves ;
• choisir une idée (ou plus) à mettre en pratique dans sa classe ;
• réaliser le scénario de l’activité pour une application dès le lendemain.

Aujourd’hui, beaucoup de jeunes ont bien d'autres priorités que l'école où ils déclinent de plus en plus divers modes d'évitement. Tous les enseignants, à tous niveaux, sont confrontés aux difficultés de trouver des réponses neuves, adaptées et stimulantes aux comportements et aux défis de leurs élèves dans des classes de plus en plus hétérogènes.
Ensemble, nous chercherons de nouvelles réponses pédagogiques, efficaces et accessibles aux situations difficiles que vous rencontrez et trouverons de nouveaux outils et des voies de motivation pour retrouver des élèves acteurs de leurs apprentissages.
Durant cette formation, nous expérimenterons une « situation d’apprentissage » ou « situation problème » simple aux implications fondatrices dans l’élaboration de la pensée et créatrices de curiosité. Le genre de situation qui donne aux « pédagogies participatives » leurs dynamiques.
Ce n’est pas la situation elle-même qui importera mais la façon dont elle est mobilisatrice. A plusieurs moments, nous nommerons le vécu du groupe pour comprendre sa transférabilité dans nos classes.

De plus en plus d’élèves sont “démotivés” ! La jeune génération a toujours étonné les générations précédentes, mais depuis quelques années le malaise augmente. La croissance du taux d’échec dans nos écoles et la démotivation galopante interrogent les enseignants et invitent à adapter nos façons de faire et notre communication pour travailler avec « ces jeunes-là » tout en visant l’excellence de leurs performances. Et sans puiser inlassablement dans nos ressources personnelles pour satisfaire toutes les exigences et combler tous les manques.
Durant cette formation, chaque enseignant va découvrir pour soi d’abord et pour ses élèves ensuite la pratique millénaire et universelle de l’autolouange, qui permet de retrouver l’estime de soi et des autres, reconnecter avec son talent et dès lors s’engager dans les apprentissages.
C’est une invitation à goûter au bonheur d’être soi, en lien avec autrui, jubilation d’autant plus « miraculeuse » que la démarche est simple et accueille la vie telle qu’elle se présente.
Cet art de l’écoute et de la disponibilité est une voie d’émerveillement et d’humilité qui redonne confiance en soi et dignité.
Cette formation est participative : les participants expérimenteront la démarche avant d’envisager les effets et les adaptations pour leurs classes.

Implicitement, le décret mission fait de chaque enseignant un chercheur en pédagogie : il s'agit de se poser individuellement et collectivement une série de questions aux réponses à inventer.

• Quelles pratiques mettre en place qui permettent que chacun de nos élèves devienne acteur de son apprentissage ?
• Que disent les erreurs de nos élèves ? Et leurs comportements ? Comment utiliser ces informations pour créer du lien et retrouver le plaisir d'enseigner et le désir d'apprendre ?
• Comment faire pour ne plus avoir de tombé du bateau tout en maintenant nos exigences de qualité ?
• Comment être disponible et créatif tout en assurant côté discipline et programme ?
• Changer peut-être mais... (peur de perdre du temps, peur de ne pas satisfaire les multiples obligations, peur de ne pas atteindre le niveau, peur du regard des autres,...).

Cette formation se propose d'accompagner ceux qui tentent l'aventure d'aller sur le terrain des jeunes contemporains, de vivre nos cours en lien avec chacun de nos élèves, d'oser prendre le risque de tenter une modification de notre façon d'enseigner.

Dans notre groupe-classe, de plus en plus de nos élèves ont un profil cognitif et émotionnel particulier qui impacte leur compréhension de la consigne, son application et la dynamique de communication avec leurs condisciples. Si nous souhaitons que chacun reçoive nos apprentissages au mieux, nous serons alors amenés à les comprendre pour mieux les accompagner pédagogiquement.

Objectifs
• Découvrir les différents profils des alter-potentiels.
• Comprendre leurs mécanismes mnésiques et hypersensibles.
• Trouver des alternatives à nos réactions face à ce que nous ressentons comme une mise au défi de notre autorité ou un refus d’apprendre.
• Tenter d’éviter l’éclosion de réactions inadaptées qui conduiraient à ces sanctions disciplinaires des élèves peu compris dans leur fonctionnement.
• Envisager les évaluations de sorte à tenir compte de leur façon d’intégrer les apprentissages et d’interpréter notre consigne.
• Découvrir différents outils pédagogiques leur convenant particulièrement et nous permettant de diversifier nos approches par des méthodes plus adaptées.

Contenu
La littérature en la matière ne manque pas et les ouvrages serviront de base pour étayer l’approche de découverte. Aussi, distinguer les grandes lignes des différents profils donnera aux collègues un regard documenté et concret des profils de bon nombre de nos élèves.
Des mises en situation permettront de comprendre les fonctionnements et nous permettront aussi d’échanger sur ce que nous visons pédagogiquement et comment nous pouvons amener nos élèves vers ces apprentissages. Communication, gestion du comportement, compréhension de la consigne, évaluation et progression seront abordés.

Non… Ce n’est ni de la mauvaise foi, ni de la fainéantise de la part d’un élève TDA/H mais bien une réalité avec laquelle il est primordial de parvenir à composer, pour lui-même ou pour ceux qui l’entourent : organisation du travail, tout comportement et soutien de l’attention en classe et pour étudier.

Objectifs
• Découvrir le fonctionnement d’une personne atteinte du trouble de l’attention.
• Distinguer la confusion habituelle entre « attention » et « concentration ».
• En tirer les conclusions sur l’attention ou la concentration pour ceux qui ne le sont pas… ou moins…
• Découvrir des outils concrets faciles à mettre en place en classe.
• S’approprier de nouveaux comportements pour améliorer sa concentration.
• Comprendre le processus de concentration et en quoi nous pouvons l’améliorer en classe, pour la tenue des cahiers et pour la réussite des évaluations.

Contenu
• Explication des 3 pôles du TDA/H.
• Découverte du mécanisme attentionnel et de ses particularités sur la durée.
• Gestion des notes de cours, de l’étude à domicile et des évaluations pour les élèves TDA/H.
• Encadrement de la discipline en rapport avec nos attentes pédagogiques en classe.
• Mise en autonomie de l’élève dans le respect du groupe-classe.

Un PowerPoint permettra d’illustrer concrètement les aspects parfois complexes d’un tel fonctionnement cognitif et de faciliter sa compréhension. Il est nécessaire de l’explorer scientifiquement afin de mettre fin aux « on-dit » ou aux interprétations malveillantes face à un fardeau déjà très lourd à porter pour ceux qui le subissent.
Une réflexion collective permettra la mise en évidence des réalités quotidiennes qui seront complétées, si besoin en est, par l’exploration de vécus régulièrement rencontrés par des élèves souffrant de ce trouble.
Des processus de compensation seront explicités afin que chacun puisse y choisir ceux qui lui correspondront le mieux à leurs élèves.

Ne soyons plus démunis lorsqu’un parent ou le PMS nous parle d’un enfant porteur d’un des 6 troubles DYS et découvrons quelques clés de repérage pour la mise en place des aménagements raisonnables attendus par le Décret Missions du 7/12/2017 et par la circulaire d’application qui en précises les modalités dans nos classes. Pensons à un P.I.A efficace pour l’enseignant et utile à l’élève.

Objectifs
• Découvrir le fonctionnement d’une personne atteinte d’un des 6 troubles DYS.
• Comprendre sa réalité au quotidien dans les apprentissages.
• Découvrir des aménagements facilement applicables dans nos classes et lors de la préparation de nos leçons.
• Repenser nos évaluations en tenant compte des aménagements raisonnables.
• Mettre en place un P.I.A efficace qui soit un gain de temps et très utile à l’élève.

Contenu
Un PowerPoint permettra d’illustrer concrètement les aspects parfois complexes d’un trouble d’apprentissage, son repérage et la mise en place des aménagements raisonnables prévus par le Décret Missions concerné. Définitions et indicateurs :
• Dyslexie
• Dyscalculie
• Dyspraxie
• Dysphasie
• Dysorthographie
• Dysgraphie

Ces fonctionnements cognitifs nécessitent quelques précisions afin d’en faciliter leur compréhension. Sans nous substituer aux logopèdes ou aux neuropsychiatres, il est nécessaire de mettre en place dans nos classes des aménagements efficaces pour tous lors de la préparation de nos leçons ou pour les évaluations afin de les conduire vers les épreuves externes adaptées car un trouble n’est pas une difficulté !

Les débats sur la féminisation des noms de professions, titres ou grades en français sont loin d'être récents (le décret en Communauté française de Belgique date de 1993), mais le sujet reste toujours aussi brulant. Encore aujourd'hui, malgré l’évolution des pratiques, force est de constater qu’il laisse rarement indifférent. En effet, c'est qu'il déborde du cadre strictement linguistique et chacun y va de son avis. Entre ceux qui encouragent et ceux qui freinent, entre les décrets officiels et l'usage fluctuant, il n'est pas toujours aisé de s'y retrouver. La question de la visibilité des femmes vient de connaitre à l’automne 2017 un nouveau tournant avec les partisans de la rédaction dite inclusive. C'est pourquoi nous tenterons, dans cette formation, de faire le point sur cette question, en abordant la féminisation des noms de professions et la rédaction inclusive de différents points de vue :
• une question linguistique, mais aussi sociale et idéologique ;
• les attitudes et représentations des locuteurs ;
• la féminisation des noms dans l’histoire du français ;
• la variation des usages en francophonie ;
• les règles de féminisation ;
• les bonnes pratiques de rédaction inclusive dans les textes.

Tout au long de ce parcours, les participants seront amenés à s’interroger sur leurs propres pratiques en matière de féminisation et de rédaction, ainsi que sur les implications sociales de l’utilisation ou non de termes au féminin pour désigner les femmes dans l’exercice de leur profession. Des pistes didactiques seront proposées, afin de faire découvrir les règles et les enjeux de la féminisation linguistique auprès de leurs élèves.

Depuis les circulaires parues en septembre 2008 et mentionnant l’obligation, pour les enseignants, d’enseigner prioritairement les formes rectifiées, le débat sur la « nouvelle » orthographe est remis à l’avant de la scène en Fédération Wallonie-Bruxelles.
Les polémiques sur l’orthographe du français, sa (non-)maitrise par les jeunes et sur ses possibilités de réformes passionnent non seulement les professionnels de l’éducation mais également le grand public qui ne se prive pas de donner son avis sur ce bien commun.
Dans ce module de formation, destiné aux enseignants de français, nous souhaitons faire le point sur la « nouvelle » orthographe, en abordant les thèmes suivants :
• histoire de l’orthographe du français et de ses réformes ;
• le pourquoi de la Réforme de 1990 ;
• le contenu de la Réforme de 1990 ;
• statut à accorder aux nouvelles formes : imposées (comment ? à quel niveau de la scolarité ?) ou librement adoptées en parallèle avec les anciennes graphies ?
• les réticences face au changement ;
• impact des formes rectifiées sur la physionomie des textes.

La Réforme de 1990 sera abordée en profondeur, à partir des Sept Règles pour nous simplifier l’orthographe, document publié par la Fédération Wallonie-Bruxelles et largement diffusé dans les écoles. Les autres formes rectifiées, qui ne peuvent être rassemblées sous une règle, seront également analysées. Des exercices divers seront proposés aux participants, ainsi que la manipulation d’un logiciel gratuit qui permet de passer automatiquement de l’ancienne vers la nouvelle orthographe.

Cette formation a pour objectif de vous donner une approche de l’atelier d’écriture en milieu scolaire, de générer une réflexion sur son contenu, ses enjeux, sa faisabilité, ses objectifs, sa mise en questionnement et de peut-être faire le choix d’investir ce champ de pratique.

Nous aborderons :
• Du devoir écrire au plaisir d’écrire.
• Le rôle et la place du professeur - animateur, ses compétences et ses limites.
• Doit-on dissocier le cours de français et l’atelier d’écriture ?
• Les aspects de la normalisation, de la modélisation, de l’autonomisation, de l’autoréalisation.
• L’atelier d’écriture, processus et contenu, déroulement, du déclencheur au partage.
• Être auteur d’un texte : enjeux et risques.
• Comment adapter un atelier en fonction du type de public ?
• L’apport des compétences en lecture à l’écriture et inversement.
• De l’écrit à l’oral, donner une autre dimension à la lecture à haute voix.
• L’atelier d’écriture comme jalon d’un projet d’école (théâtre, cinéma, opéra, thématique…).
• L’écriture collective, ses réalités, ses difficultés, ses apports.
• Apprentissage pour le groupe classe, du partage, du regard, de l’écoute.
• La place des émotions et de l’affect dans un atelier d’écriture.
• Les retours sur texte : une nécessité ?
• L’écriture, un outil ludique permettant de jouer sur la dynamique de groupe, de créer du lien.

Objectifs
• Augmenter son efficacité de lecture d’au moins 50% afin de maîtriser l’afflux d’informations.
• Améliorer sa capacité de compréhension et de mémorisation.
• Apprendre quelques-unes de ces techniques aux élèves.

Contenu
Développer sa rapidité visuelle
• Etablir son autodiagnostic.
• Repérer les freins à la lecture rapide afin de les diminuer.
• Connaître les mécanismes de la lecture par groupes de mots.
• Devenir un lecteur actif et plus concentré.

S’approprier les 5 stratégies de lecture efficace afin de gagner une heure par jour
• Choisir une stratégie en fonction de l’objectif poursuivi.
• La lecture intégrale par sous-idées.
• Le survol et l’écrémage pour trouver rapidement les idées essentielles d’un texte.
• Le repérage d’une information.
• Comment mieux mémoriser le contenu de vos lectures ?
• Entraînement sur vos dossiers professionnels.
• Découvrir les logiciels de lecture qui permettent de continuer à progresser après le séminaire.

En matière d'orthographe, un constat est largement partagé par les enseignants et les chercheurs : la multiplication des exercices d'application de règles s'avère inefficace en situation de productions autonomes, très souvent remplies d'erreurs orthographiques. Ainsi que l'expliquent les didacticiens (Cogis, 2005), les règles centrées sur le code sont bien enseignées et exercées mais les conditions de leur usage en situation restent implicites et leur maitrise n'est dès lors pas transférées dans les productions.
La formation vise à doter les enseignants d'un dispositif d'enseignement-apprentissage de l'orthographe, l'atelier de négociation graphique, susceptible de répondre aux limites des méthodes classiques ainsi qu'aux contextes différenciés des pratiques (classe ordinaire et remédiation).
Prenant appui sur la reconnaissance du caractère formatif de l'erreur et sur la verbalisation des raisonnements, ce dispositif permet, du côté de l'élève, d'exercer explicitement le cheminement qui reste implicite dans les exercices d'application et, du côté de l'enseignant, d'avoir accès aux procédures de raisonnement en cours d'installation.

Objectifs
• Analyser un dispositif d'enseignement-apprentissage en orthographe transférable dans les pratiques.
• S’approprier des outils d'analyse et d'anticipation des erreurs orthographiques des élèves.
• S’approprier des outils d'accompagnement et des pistes d'intervention concrètes en matière de remédiation-consolidation-dépassement en orthographe.

Les recherches soulignent combien l’enseignement de la lecture ne peut se limiter à la seule pratique des questions/réponses visant à soutenir ou vérifier la compréhension de tel texte particulier, mais doit passer par un enseignement explicite des stratégies de lecture susceptibles de donner à l’élève l’autonomie d’un lecteur efficace. Cet enseignement explicite passe notamment par les étapes de modelage et d’étayage (pratique guidée), dont les cercles de lecture offrent une mise en pratique efficace.

La formation proposera aux participants d’expérimenter un cercle de lecture mené conjointement à travers la lecture d’un récit et d’un dossier informatif susceptible d’en encourager une lecture plus fine.

Cette expérimentation permettra d’envisager l’explicitation des stratégies communes et spécifiques aux différents types de textes ainsi que d’envisager la complémentarité des apports respectifs de ces textes pour optimiser les processus de lecture et apprécier, de manière critique, la qualité des contenus.

Objectifs
• Expérimenter et analyser le dispositif « cercle de lecture », directement transférables dans les classes.
• S’approprier divers outils d’analyse permettant de cerner les besoins des élèves.
• S’approprier un référentiel de stratégies de compréhension (supports reproductibles) directement transférable.

Les cercles de lecture sont conçus pour motiver les élèves à s’engager dans la lecture de récits longs et pour les outiller de stratégies de compréhension susceptibles d’en faire des lecteurs actifs et autonomes. La formation permettra aux participants de confronter leurs pratiques effectives des cercles de lecture afin d’en évaluer l’efficacité ainsi que d’en envisager les ajustements possibles. Il s’agira également de proposer des outils d’évaluation des compétences visées par les cercles de lecture.

Objectifs
La formation vise à :
• évaluer et ajuster les modalités de mise en place des cercles de lecture aux besoins des élèves et au cadre de travail des participants ;
• doter les enseignants d’outils d’évaluation des apprentissages visés par les cercles de lecture.

La formation permettra de fabriquer son propre matériel de manipulation, découvrir des outils numériques permettant la manipulation, de connaître les objectifs de la manipulation au sein d'un processus d'apprentissage.
Les laboratoires de mathématiques constituent un outil de remédiation et/ou un moyen de construire du sens.

La formation a pour but de mettre en place une remédiation efficace en mathématiques à l'aide de différents outils (fiches de remédiation, Labomep, travail en groupe, évaluations diagnostiques, etc.).

Malgré leur apparente transparence, les expressions de la langue mathématique constituent un obstacle dans l'apprentissage et l'enseignement des concepts auxquels elles ont trait. Pour cette raison, l'analyse de ces expressions représente un véritable enjeu pour la didactique des mathématiques. Cette formation vous propose, au travers d’exemples et d’activités, une analyse logique de ces expressions. Les activités viseront, d'une part, à attirer votre attention sur certaines caractéristiques des expressions mathématiques et, d'autre part, à montrer que ces caractéristiques sont à l'origine de difficultés insoupçonnées liées à l'apprentissage et l'enseignement des mathématiques.

GeoGebra est un logiciel de mathématiques qui relie géométrie, algèbre et calculs. Tous les objets construits apparaissent de deux façons, ce qui constitue la caractéristique principale du logiciel : à chaque expression de la "fenêtre algébrique" correspond un objet de la "fenêtre géométrique" et vice versa. On peut très facilement, à la souris ou au clavier, animer ou modifier les différents objets construits. Le logiciel GeoGebra est un logiciel libre qui peut être utilisé sous différentes plates-formes (Windows, Mac OS, Linux).
Cette première journée d’initiation permettra de découvrir les interfaces Algèbre et Géométrie 2D.

• Effectuer une construction à l’aide des outils Geogebra.
• Construire un « curseur » pour générer une animation dans un fichier.
• Intégrer une figure Geogebra dans un programme de traitement de texte.
• Exporter leurs fichiers sous forme de pages web téléchargeables sur un site.

GeoGebra est un logiciel de mathématiques qui relie géométrie, algèbre et calculs. Tous les objets construits apparaissent de deux façons, ce qui constitue la caractéristique principale du logiciel : à chaque expression de la "fenêtre algébrique" correspond un objet de la "fenêtre géométrique" et vice versa. On peut très facilement, à la souris ou au clavier, animer ou modifier les différents objets construits. Le logiciel GeoGebra est un logiciel libre qui peut être utilisé sous différentes plates-formes (Windows, Mac OS, Linux).
Cette journée de formation permettra de découvrir l’interface Géométrie 3D.

• Effectuer une construction à l’aide des outils de l’interface Géométrie 3D.
• Construire un « curseur » pour générer une animation dans un fichier.
• Intégrer une figure Geogebra dans un programme de traitement de texte.
• Exporter leurs fichiers sous forme de pages web téléchargeables sur un site.

Les notions propres à la statistique descriptive sont relativement simples à aborder et font appel à très peu de prérequis. Néanmoins, plusieurs obstacles se dressent sur le chemin de l’enseignant. Dans cet atelier, on abordera différents thèmes, présents dans les référentiels et pour lesquels la formation initiale ou l’information dans les manuels fait parfois défaut : quels graphiques pour quels caractères, quel logiciel pour quel graphique, l’interprétation des données via les boîtes à moustaches, l’interprétation de la dispersion via le théorème de Tchebychev,… Une initiation à l’utilisation d’Excel et de GeoGebra en statistique sera intégrée à la formation mais aucune connaissance préalable n’est requise.