Vous découvrirez une démarche innovante pour développer le travail collaboratif et participatif, pour prendre sa part de la responsabilité collective dans l’institution scolaire et le plan de pilotage.
Cette méthode donne du sens, de la cohérence, rend la complexité intelligible, fait adhérer les équipes et incite l’action.
Pour que l’objectif devienne une fin et les objectifs individuels des moyens.

Objectifs
• Découvrir les diverses étapes d’un projet, depuis :
- la conception (brainstorming, organiser les idées, les évaluer, définir une vision commune, mobiliser et faire adhérer l'équipe) ;
- la réalisation du projet (transformer les idées en objectifs et les décliner en tâches, analyser les ressources, préparer et conduire des réunions et assurer le reporting dans l'école, suivre l'évolution) ;
- la clôture du projet (évaluation, actions correctives, carte gabarit).
• Utiliser la méthode en étroite collaboration et complémentarité avec des collègues (internes à l’établissement) et partenaires (externes à l’établissement) au sein de collectifs (équipes pédagogiques, communautés éducatives...) pour mobiliser et valoriser le rôle des parties prenantes.
• Mettre en place la méthode pour animer des réunions d’équipe pédagogique, des réunions de l’équipe éducative, travail avec les collègues, de participation aux organes de décision dans le cadre d’un leadership partagé, de coaching d’enseignants débutants.
• Principes du mind mapping et appropriation des règles.
• Maîtriser le logiciel XMind (logiciel gratuit).

Contenu
• Fonctionnement de la pensée.
• Étapes d’un projet.
• Mind mapping (historique, règles, avantages, limites, trucs et astuces).
• Gestion collaborative.
• Postures.
• Logiciel Opensource XMind.
• Forum ouvert pour avancer sur vos projets.

Attention, le jour 1 est identique aux autres modules de 2 jours.

L'objectif du premier jour de formation est de prouver par l'expérimentation et le ressenti que le mind mapping s'adapte parfaitement au fonctionnement de notre cerveau, il en est même une réplique. Cette journée est orientée vie privée car les apprenants doivent d'abord percevoir les avantages dans leur vie de tous les jours avant d'être capables de transférer la technique en classe. À la fin de la première journée, les apprenants ont envie de faire des cartes car cette technique est devenue intuitive au fur et à mesure des nombreuses expérimentations.
Les objectifs de la seconde journée sont de partager des cas concrets de remédiation et de réaliser de nombreuses mises en situation qui amènent les participants à intégrer la méthode. Les cartes réalisées seront alors adaptées en fonction des difficultés de chaque apprenant. Des exercices de créativité ponctuent la journée et aideront les apprenants à mettre en pratique dans leurs environnements dès le lendemain de la formation.

Objectifs Jour 1
• Comprendre les besoins du cerveau en mode apprentissage.
• Découvrir les diverses applications des cartes mentales.
• Connaître les règles du mind mapping.
• Avoir envie de réaliser des cartes.
• Etre ouvert à une nouvelle méthode d'apprentissage.
• Réaliser une carte collective et individuelle (manuelle).
• Etre capable de réaliser des cartes afin de :
- clarifier vos objectifs ;
- obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe ;
- organiser et présenter rapidement vos idées ;
- diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours ;
- démultiplier votre capacité de mémorisation ;
- augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités ;
- optimiser votre temps ;
- affirmer votre confiance en soi ;
- libérer votre créativité.

Objectifs Jour 2
• Réaliser des cartes avec XMind (logiciel gratuit).
• Appliquer la carte mentale au niveau de la préparation de vos cours.
• Développer votre créativité.
• Comprendre les pièges de la pensée magique.
• Aider les élèves en difficultés par des cartes personnelles.
• Maintenir un niveau de motivation et d'attention de vos élèves.
• Favoriser la mémorisation, la compréhension, l'analyse, la présentation.
• Introduire la méthode pour faire adhérer les élèves.

Attention, le jour 1 est identique aux autres modules de 2 jours.

Objectifs
Découvrir ce qui motive les élèves par les approches théoriques et par des mises en situation.
Outiller les participants pour développer une pédagogie basée sur la différenciation et la remédiation qui motive les élèves.

Vous serez capable de :
• prendre conscience des facteurs intrinsèques et extrinsèques susceptibles d'influencer la motivation ;
• reconnaître les signes de démotivation ;
• connaître les bases du mind mapping ;
• dégager des pistes d'actions, notamment pour stimuler l'estime de soi, la confiance en soi et le sentiment de compétence.
• Appliquer la méthode de manière individuelle et collective, de manière préventive, immédiate ou différée.

Contenu
• Comment démotiver ?
• Dynamique motivationelle.
• Biais cognitifs.
• Mind mapping (manuscrit et informatisé).
• Remédiation.
• Recherche réflexive pour adapter ses pratiques pour plus d'efficience.
• Création de scénarios pédagogiques sur vos cours mettant en scène l'élève en tant qu'acteur principal de sa motivation.

Attention, le jour 1 est identique aux autres modules de 2 jours.

Comprendre les processus cognitifs issus des neurosciences, c’est mieux utiliser nos ressources pour plus d’efficacité, que ce soit pour vous ou vos élèves.
Après cette journée, les participants ont envie de faire des cartes, car cette méthode est devenue intuitive au fur et à mesure des nombreuses expérimentations.

Objectifs
• Comprendre les besoins du cerveau.
• Découvrir les diverses applications des cartes mentales.
• Connaître les règles du mind mapping.
• Avoir envie de réaliser des cartes.
• Etre capable de réaliser des cartes afin de :
- clarifier vos objectifs ;
- obtenir une vision d’ensemble d’un cours, projet ou d’un problème complexe ;
- organiser et présenter rapidement vos idées ;
- diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours ;
- démultiplier votre capacité de mémorisation ;
- augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités ;
- optimiser votre temps ;
- affirmer votre confiance en soi ;
- libérer votre créativité.

Contenu
• Travail sur les objectifs des participants.
• Fonctionnement du cerveau et de la pensée.
• Mind mapping (historique, règles, avantages, limites, trucs et astuces).
• Puissance des images.
• Réalisation de cartes personnelles et collaboratives.
• Aperçu du logiciel Opensource XMind.

Vos élèves ne comprennent pas ou n’écoutent pas ?
Vous répétez souvent la même chose ?
Alors cette formation est pour vous.
Vous développerez votre communication pour avoir plus d’impact auprès de vos élèves et interlocuteurs et découvrirez l’apport du mind mapping pour impliquer les parties prenantes.

Objectifs
• Utiliser les outils et la bonne attitude pour présenter vos messages et connaissances et les transmettre pour plus de mémorisation.
• Placer votre message dans un contexte stratégique et choisir les bons mots et les bonnes images pour l’exprimer.
• Tirer parti de votre potentiel et collaborer efficacement avec ses interlocuteurs ;
• Connaître les bases du mind mapping.
• Choisir une identité visuelle adaptée à l’objectif ciblé.
• Maintenir l’attention de vos élèves.
• Etre capable de réaliser des cartes avec XMind (logiciel gratuit).

Contenu
• Communication non verbale.
• Principes du mind mapping et appropriation des règles.
• Appropriation du logiciel XMind.
• Recherche réflexive pour adapter vos pratiques pour plus d'efficience.

Attention, le jour 1 est identique aux autres modules de 2 jours.

Vous réalisez des cartes manuscrites et vous (ou vos élèves) n’êtes pas pleinement satisfait du résultat ?
Vous souhaitez utiliser pleinement les fonctionnalités d’un logiciel Opensource ?
Alors cette formation est faite pour vous !
L'utilisation de ce logiciel va permettre à vos élèves de charger la carte et la faire évoluer en fonction de leurs difficultés propres.

Objectifs
• Maîtriser le logiciel XMind.
• Réaliser des remue-méninges collaboratifs.
• Présenter de manière impactante vos cours.
• Gagner du temps dans le suivi de vos tâches.
• Piloter vos projets.
• Activer l’intelligence collaborative.

Contenu
• Charger le logiciel.
• Construire.
• Naviguer dans sa carte.
• Insérer des objets.
• Trucs et astuces.
• Comment adapter la carte pour les élèves à besoins spécifiques ?
• Imprimer (en poster pour faire travailler en équipe ou pour des référentiels).
• Enregistrer.
• Exporter.

Aujourd’hui, beaucoup de jeunes ont bien d'autres priorités que l'école où ils déclinent de plus en plus divers modes d'évitement.
Tous les enseignants, à tous niveaux, sont confrontés aux difficultés de trouver des réponses neuves, adaptées et stimulantes aux comportements et aux défis de leurs élèves dans des classes de plus en plus hétérogènes.
Ensemble, nous chercherons de nouvelles réponses pédagogiques, efficaces et accessibles aux situations difficiles que vous rencontrez et trouverons de nouveaux outils et des voies de motivation pour retrouver des élèves acteurs de leurs apprentissages.
Durant cette formation, nous expérimenterons une « situation d’apprentissage » ou « situation problème » simple aux implications fondatrices dans l’élaboration de la pensée et créatrices de curiosité. Le genre de situation qui donne aux « pédagogies participatives » leurs dynamiques.
Ce n’est pas la situation elle-même qui importera mais la façon dont elle est mobilisatrice. A plusieurs moments, nous nommerons le vécu du groupe pour comprendre sa transférabilité dans nos classes.

Attention ! Changement de dates pour la session de Charleroi : 29/03 et 30/03/21 au lieu des 04/03 et 05/03/21

Implicitement, le décret mission fait de chaque enseignant un chercheur en pédagogie : il s'agit de se poser individuellement et collectivement une série de questions aux réponses à inventer.

• Quelles pratiques mettre en place qui permettent que chacun de nos élèves devienne acteur de son apprentissage ?
• Que disent les erreurs de nos élèves ? Et leurs comportements ? Comment utiliser ces informations pour créer du lien et retrouver le plaisir d'enseigner et le désir d'apprendre ?
• Comment faire pour ne plus avoir de tombé du bateau tout en maintenant nos exigences de qualité ?
• Comment être disponible et créatif tout en assurant côté discipline et programme ?
• Changer peut-être mais... (peur de perdre du temps, peur de ne pas satisfaire les multiples obligations, peur de ne pas atteindre le niveau, peur du regard des autres…).

Cette formation se propose d'accompagner ceux qui tentent l'aventure d'aller sur le terrain des jeunes contemporains, de vivre nos cours en lien avec chacun de nos élèves, d'oser prendre le risque de tenter une modification de notre façon d'enseigner.

!!! ATTENTION !!!
Changement de date : 22/03/21 au lieu du 23/11/20

• Présentation et définitions des différents types de besoins spécifiques (décret « aménagements raisonnables » du 7/12/2017) et leurs particularités.
• Comprendre le fonctionnement spécifique de l’élève, ses points forts, ses axes de progression et ses limites face au contexte scolaire et aux apprentissages.
• L’impact du trouble sur le groupe-classe et sur les missions du professeur et de l’éducateur : constats, bilan et pistes d’action. Bon à savoir : Circulaire n° 4888 du 20/06/2014 sur les soins et prises de médicaments à l’école.
• Communiquer favorablement et faire équipe avec les parents : un point sensible et pourtant essentiel pour tous !
• Emotions fortes, empathie, compassion, sympathie : comment trouver la juste position professionnelle face aux difficultés, pour enseigner sans se nuire.
• Pistes d’action concrètes pour favoriser les apprentissages et optimiser le bien-être de tous.

Cette formation est une aide aux professionnels de l’enseignement confrontés aux difficultés d’apprenants susceptibles d’être « diagnostiqués » dyslexiques.
Déceler la dyslexie permet d’améliorer la pratique de l’écriture et de la lecture de l’élève et lui redonner confiance en ses capacités. C’est un ensemble d’outils théoriques et pratiques permettant de relever le défi de faire de la dyslexie un don !

Objectifs
• Ressentir, se mettre à la place d’un apprenant dyslexique.
• Comprendre ce qu’est la dyslexie et la distinguer d’autres troubles.
• Découvrir les impacts dans l’apprentissage du langage écrit de la dyslexie.
• Découvrir des outils et exercices qui facilitent l’apprentissage.
• Connaître les aménagements et aides à offrir aux apprenants dyslexiques.
• Valoriser l’estime de soi et connaître le « don de la dyslexie ».

Itinéraire pédagogique
• Comprendre ce qu’est la dyslexie et la distinguer d’autres troubles.
• Découvrir les diverses formes de langage et comment langage écrit et langage oral sont associés.
• Découvrir des outils et exercices qui facilitent l’apprentissage.
• Egayer l’apprentissage et s’ouvrir au changement et à la créativité.

Depuis les circulaires parues en septembre 2008 et mentionnant l’obligation, pour les enseignants, d’enseigner prioritairement les formes rectifiées, le débat sur la « nouvelle » orthographe est remis à l’avant de la scène en Fédération Wallonie-Bruxelles.
Les polémiques sur l’orthographe du français, sa (non-)maitrise par les jeunes et sur ses possibilités de réformes passionnent non seulement les professionnels de l’éducation mais également le grand public qui ne se prive pas de donner son avis sur ce bien commun.

Dans ce module de formation, destiné aux enseignants de français, nous souhaitons faire le point sur la « nouvelle » orthographe, en abordant les thèmes suivants :
• histoire de l’orthographe du français et de ses réformes ;
• le pourquoi de la Réforme de 1990 ;
• le contenu de la Réforme de 1990 ;
• statut à accorder aux nouvelles formes : imposées (comment ? à quel niveau de la scolarité ?) ou librement adoptées en parallèle avec les anciennes graphies ?
• les réticences face au changement ;
• impact des formes rectifiées sur la physionomie des textes.

La Réforme de 1990 sera abordée en profondeur, à partir des Sept Règles pour nous simplifier l’orthographe, document publié par la Fédération Wallonie-Bruxelles et largement diffusé dans les écoles. Les autres formes rectifiées, qui ne peuvent être rassemblées sous une règle, seront également analysées. Des exercices divers seront proposés aux participants, ainsi que la manipulation d’un logiciel gratuit qui permet de passer automatiquement de l’ancienne vers la nouvelle orthographe.

Objectifs
• Augmenter son efficacité de lecture d’au moins 50% afin de maîtriser l’afflux d’informations.
• Améliorer sa capacité de compréhension et de mémorisation.
• Apprendre quelques-unes de ces techniques aux élèves.

Contenu
Développer sa rapidité visuelle.
• Etablir son autodiagnostic.
• Repérer les freins à la lecture rapide afin de les diminuer.
• Connaître les mécanismes de la lecture par groupes de mots.
• Devenir un lecteur actif et plus concentré.

S’approprier les 5 stratégies de lecture efficace afin de gagner une heure par jour.
• Choisir une stratégie en fonction de l’objectif poursuivi.
• La lecture intégrale par sous-idées.
• Le survol et l’écrémage pour trouver rapidement les idées essentielles d’un texte.
• Le repérage d’une information.
• Comment mieux mémoriser le contenu de vos lectures ?
• Entraînement sur vos dossiers professionnels.
• Découvrir les logiciels de lecture qui permettent de continuer à progresser après le séminaire.

Cette formation propose une pédagogie alternative pour les cours d’histoire et géographie du 1er degré de l’enseignement secondaire : la classe flexible dans son aménagement mais également dans sa pédagogie flexible mise en œuvre active, positive, innovante et mobilisatrice avec des outils numériques, de la manipulation de matériel didactique, permettant une vraie différenciation pédagogique en histoire-géographie.
Voir l’élève heureux et motivé au cœur de l’apprentissage dans les conditions optimales vivant le plaisir d’apprendre !
La pédagogie qui y est développée permet de solliciter les intelligences multiples, de favoriser la coopération entre élèves, de développer la confiance en soi et l’autonomie.
Elle favorise la remédiation pour certains et le dépassement pour d’autres.
On y pratique la métacognition.
On y mobilise au maximum le dynamisme, la motivation, l’investissement des élèves !

Objectifs et contenu
• Outiller l’enseignant sur les mots-clés de la classe flexible : aménagement flexible, pédagogie active, différenciation pédagogique, intelligences multiples, coopération, organisation du travail, autonomie, confiance en soi…
• Découvrir des stratégies d’apprentissage efficaces et variées en tenant compte des intelligences multiples en histoire et géographie.
• Découvrir des séquences d’activités d’histoire-géographie utilisant les principes de la différenciation comme moyen d’amener tous les élèves à progresser dans leurs apprentissages en classe flexible.
• Sensibiliser à la pratique de l’évaluation formative.
• S’initier à l’apprentissage du numérique en tant qu’objet d’apprentissage : supports, outils… en histoire-géographie.
• Pratiquer la différenciation pédagogique : former les élèves à organiser leur travail et à utiliser de façon autonome et responsable les ressources pertinentes à leur disposition, à synthétiser leur recherche.
• Sensibiliser l’enseignant au concept de métacognition et les amener à s’outiller pour permettre à l’élève de prendre conscience de son apprentissage : « Pourquoi, comment et qu’est-ce que j’apprends ? ».

En matière d'orthographe, un constat est largement partagé par les enseignants et les chercheurs : la multiplication des exercices d'application de règles s'avère inefficace en situation de productions autonomes, très souvent remplies d'erreurs orthographiques.
Ainsi que l'expliquent les didacticiens (Cogis, 2005), les règles centrées sur le code sont bien enseignées et exercées mais les conditions de leur usage en situation restent implicites et leur maitrise n'est dès lors pas transférée dans les productions.
La formation vise à doter les enseignants d'un dispositif d'enseignement-apprentissage de l'orthographe, l'atelier de négociation graphique, susceptible de répondre aux limites des méthodes classiques ainsi qu'aux contextes différenciés des pratiques (classe ordinaire et remédiation).
Prenant appui sur la reconnaissance du caractère formatif de l'erreur et sur la verbalisation des raisonnements, ce dispositif permet, du côté de l'élève, d'exercer explicitement le cheminement qui reste implicite dans les exercices d'application et, du côté de l'enseignant, d'avoir accès aux procédures de raisonnement en cours d'installation.

Objectifs
• Analyser un dispositif d'enseignement-apprentissage en orthographe transférable dans les pratiques.
• S’approprier des outils d'analyse et d'anticipation des erreurs orthographiques des élèves.
• S’approprier des outils d'accompagnement et des pistes d'intervention concrètes en matière de remédiation-consolidation-dépassement en orthographe.

Créer un document Word avec des formules, des graphiques, des images géométriques.

Scratch est un langage de programmation graphique manipulable et exécutable à vocation éducative.
Scratch permet le développement de la pensée algébrique, de la pensée algorithmique ainsi que de la capacité de séquencement.
Plus particulièrement en mathématiques, les concepts liés à l'arithmétique, la géométrie, l'algèbre, les statistiques et les probabilités peuvent être travaillés.

Par son interface simplifiée et ses outils intuitifs, Cabri Express optimise l’apprentissage des mathématiques en permettant à l’élève et à l’étudiant de visualiser et de manipuler des concepts mathématiques abstraits.
L’application est un laboratoire dans lequel l’élève multiplie recherche, modélisations et expérimentations sans aucune limite.

La formation permettra de fabriquer son propre matériel de manipulation, de découvrir des outils numériques permettant la manipulation, de connaître les objectifs de la manipulation au sein d'un processus d'apprentissage.

La formation permettra de fabriquer son propre matériel de manipulation, de découvrir des outils numériques permettant la manipulation, de connaitre les objectifs de la manipulation au sein d'un processus d'apprentissage.

Passez une journée étonnante à Kaleidi afin de découvrir les mathématiques de façon concrète et ludique.
Laissez-vous guider par nos « animatheurs » dans un univers « mathémagique ».
Participer à une journée de formation à Kaleidi, c’est vivre un moment de convivialité et d’échange.
C’est également développer sa culture mathématique à travers nos expositions, nos « matheliers », nos « animathions » et nos activités «NumériX» !

Objectifs
Au terme de la formation, les participants seront capables d’apporter dans leurs cours de mathématiques des éléments nouveaux ayant trait à l’apprentissage non-formel.
Ils auront découvert des aspects liés à la culture, au sens et à l’utilité des mathématiques. Ils pourront ainsi repenser certaines séquences de cours afin d’y introduire davantage d’éléments ludiques et pratiques susceptibles de motiver les apprenants pour cette discipline souvent mal aimée…

Contenu
Les participants vivront 4 activités :
• Une « Exposition » : le Remue-méninges. Elle permet de vivre des expériences mathématiques de façon ludique, grâce à des casse-tête, du matériel attractif et varié, le tout encadré par un de nos formateurs qui se fera un plaisir d’enrichir vos découvertes de nombreuses anecdotes passionnantes.
• Un « Mathelier », qui permet de découvrir, comprendre ou approfondir un concept mathématique par expérimentation, manipulation… Cette activité cherche à créer avec l’apprenant un contrat ludique et didactique pour que la motivation et l’enthousiasme soient moteurs d’apprentissages solides en mathématiques.
• Un « Numerix », qui initie l’apprenant aux différents concepts utiles au codage et à la programmation informatique, toujours dans un contexte actif et ludique.
• Une « Animathion », atelier qui utilise un concept ou plusieurs concepts mathématiques à travers un défi, une histoire…

Chacun de ces 4 temps permet aux enseignants d’être mis en situation de manipulation, de résolution de défis, de jeu, comme le sont tous visiteurs de Kaleidi. Ils seront actifs et invités à partager sur leur expérience et leurs ressentis face aux activités vécues.
Chaque temps se termine par un échange entre participants, ainsi qu’un apport théorique afin de mettre en évidence le type de pédagogie qu’ils ont vécu (apprentissage « non-formel »), les avantages de celui-ci et la façon de l’appliquer en classe. A l’issue de la journée, les participants recevront des documents reprenant les différents concepts abordés.