Objectifs
• Découvrir les leviers et les approches théoriques de la motivation et des mises en situation.
• Outiller les participants pour développer la motivation des élèves pour les apprentissages grâce au mind mapping.

Vous serez capable de :
• comprendre les besoins du cerveau pour être motivé ;
• reconnaître les signes de démotivation ;
• connaître les règles du mind mapping ;
• réaliser une carte collective (manuelle).

Objectifs
L'objectif du premier jour de formation est de prouver par l'expérimentation et le ressenti que le mind mapping s'adapte parfaitement au fonctionnement de notre cerveau, il en est même une réplique. Cette journée est orientée vie privée, car les apprenants doivent d'abord percevoir les avantages dans leur vie de tous les jours avant d'être capable de transférer la technique en classe. À la fin de la première journée, les apprenants ont envie de faire des cartes, car cette technique est devenue intuitive au fur et à mesure des nombreuses expérimentations. Les objectifs de la seconde journée sont de partager des cas concrets de remédiation et de réaliser de nombreuses mises en situation qui amènent les participants à intégrer la méthode. Les cartes réalisées seront alors adaptées en fonction des difficultés de chaque apprenant. Des exercices de créativité ponctuent la journée et aideront les apprenants à mettre en pratique dans leurs environnements dès le lendemain de la formation.

Après le jour 1, vous serez capable de :
• comprendre les besoins du cerveau en mode apprentissage ;
• découvrir les diverses applications des cartes mentales ;
• connaître les règles du mind mapping ;
• avoir envie de réaliser des cartes ;
• être ouvert à une nouvelle méthode d'apprentissage ;
• réaliser une carte collective et individuelle (manuelle) ;
• être capable de réaliser des cartes afin de :
- clarifier vos objectifs
- obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe
- organiser et présenter rapidement vos idées
- diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours
- démultiplier votre capacité de mémorisation
- augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités
- optimiser votre temps
- affirmer votre confiance en soi
- libérer votre créativité.

Après le jour 2, vous serez capable de :
• réaliser des cartes avec Xmind (logiciel gratuit) ;
• appliquer la carte mentale au niveau de la préparation de vos cours ;
• développer votre créativité ;
• comprendre les pièges de la pensée magique ;
• aider les élèves en difficultés par des cartes personnelles ;
• maintenir un niveau de motivation et d'attention de vos élèves ;
• favoriser la mémorisation, la compréhension, l'analyse, la présentation ;
• introduire la méthode pour faire adhérer les élèves.

Non… Ce n’est ni de la mauvaise foi, ni de la fainéantise de la part d’un élève TDA/H mais bien une réalité avec laquelle il est primordial de parvenir à composer, pour lui-même ou pour ceux qui l’entourent : organisation du travail, tout comportement et soutien de l’attention en classe et pour étudier.

Se concentrer en classe ou pour étudier est un atout majeur afin de préserver notre précieuse énergie et d’optimiser notre rentabilité d’investissement-temps pour le travail fourni. La concentration au quotidien est essentielle dans la réussite scolaire et l’atteinte des objectifs pédagogiques. Des moyens existent, n’en privons pas nos élèves.

Objectifs
• Découvrir le fonctionnement d’une personne atteinte du trouble de l’attention.
• Distinguer la confusion habituelle entre « attention » et « concentration ».
• En tirer les conclusions sur l’attention ou la concentration pour ceux qui ne le sont pas… ou moins…
• Découvrir des outils concrets faciles à mettre en place en classe.
• S’approprier de nouveaux comportements pour améliorer sa concentration.
• Comprendre le processus de concentration et en quoi nous pouvons l’améliorer en classe, pour la tenue des cahiers et pour la réussite des évaluations.

Contenu
Un PowerPoint permettra d’illustrer concrètement les aspects parfois complexes d’un tel fonctionnement cognitif et de faciliter sa compréhension. Il est nécessaire de l’explorer scientifiquement afin de mettre fin aux « on-dit » ou aux interprétations malveillantes face à un fardeau déjà très lourd à porter pour ceux qui le subissent.
Une réflexion collective permettra la mise en évidence des réalités quotidiennes qui seront complétées, si besoin en est, par l’exploration de vécus régulièrement rencontrés par des élèves souffrant de ce trouble.

Ne soyons plus démunis lorsqu’un parent ou le PMS nous parle d’un enfant porteur d’un des 6 troubles DYS et découvrons quelques clés de repérage et la mise en place des aménagements raisonnables.

Le public de nos classes évolue sans cesse et nous sommes confrontés au quotidien à des élèves qui sont porteurs d’un ou plusieurs troubles. Nos collègues ne doivent plus être décontenancés face aux 6 troubles DYS. Abordons ces troubles afin que les enseignants puissent connaître les difficultés de leurs élèves et les aider à apprendre.

Objectifs
• Découvrir le fonctionnement d’une personne atteinte d’un des 6 troubles DYS.
• Comprendre sa réalité au quotidien dans les apprentissages.
• Découvrir des aménagements facilement applicables dans nos classes et lors de la préparation de nos leçons.
• Repenser nos évaluations en tenant compte des aménagements raisonnables.

Contenu
Un PowerPoint permettra d’illustrer concrètement les aspects parfois complexes d’un trouble d’apprentissage, son repérage et la mise en place des aménagements raisonnables prévus par le Décret Mission concerné. Définitions et indicateurs :
• Dyslexie
• Dyscalculie
• Dyspraxie
• Dysphasie
• Dysorthographie
• Dysgraphie

• Comprendre ce qu’est la dyslexie et la distinguer d’autres troubles.
• Découvrir les diverses formes de langage et comment langage écrit et langage oral sont associés.
• Découvrir des outils et exercices qui facilitent l’apprentissage.
• Egayer l’apprentissage et s’ouvrir au changement et à la créativité.

Cette formation propose aux participants :
• une partie théorique concernant la dyslexie selon l’aspect cognitif (cerveau gauche-cerveau droit) et développemental : développement du langage écrit en lien avec le langage oral ;
• une partie témoignage de la réalité vécue par l’enfant, l’adolescent, la famille ;
• une partie échange et discussion sur la question de la multiplicité des troubles rencontrés par les professionnels de l’enseignement (est-ce de la dyslexie ou un trouble affectif, un trouble de l’attention… ?) ;
• une partie pratique permettant de vivre une expérience « d’atelier d’écriture et de lecture » qui consiste à s’ouvrir sur l’originalité artistique du dyslexique (exercices psychomoteurs, jeux de rôle, poésie…) ;
• une découverte d’outils informatiques.

Objectifs
• Augmenter son efficacité de lecture d’au moins 50% afin de maîtriser l’afflux d’informations.
• Améliorer sa capacité de compréhension et de mémorisation.
• Apprendre quelques-unes de ces techniques aux élèves.

Contenu
Développer sa rapidité visuelle
• Etablir son autodiagnostic.
• Repérer les freins à la lecture rapide afin de les diminuer.
• Connaître les mécanismes de la lecture par groupes de mots.
• Devenir un lecteur actif et plus concentré.

S’approprier les 5 stratégies de lecture efficace afin de gagner une heure par jour
• Choisir une stratégie en fonction de l’objectif poursuivi.
• La lecture intégrale par sous-idées.
• Le survol et l’écrémage pour trouver rapidement les idées essentielles d’un texte.
• Le repérage d’une information.
• Comment mieux mémoriser le contenu de vos lectures ?
• Entraînement sur vos dossiers professionnels.
• Découvrir les logiciels de lecture qui permettent de continuer à progresser après le séminaire.

Depuis les circulaires parues en septembre 2008 et mentionnant l’obligation, pour les enseignants, d’enseigner prioritairement les formes rectifiées, le débat sur la « nouvelle » orthographe est remis à l’avant de la scène en Fédération Wallonie-Bruxelles.
Les polémiques sur l’orthographe du français, sa (non-)maîtrise par les jeunes et sur ses possibilités de réformes passionnent non seulement les professionnels de l’éducation mais également le grand public, qui ne se prive pas de donner son avis sur ce bien commun.
Dans ce module de formation, destiné aux enseignants de français, nous souhaitons faire le point sur la « nouvelle » orthographe, en abordant les thèmes suivants :
• l’histoire de l’orthographe du français et de ses réformes ;
• le pourquoi de la Réforme de 1990 ;
• le contenu de la Réforme de 1990 ;
• statut à accorder aux nouvelles formes : imposées (comment ? à quel niveau de la scolarité ?) ou librement adoptées en parallèle avec les anciennes graphies ?
• les réticences face au changement ;
• l’impact des formes rectifiées sur la physionomie des textes.

La Réforme de 1990 sera abordée en profondeur, à partir des Sept Règles pour nous simplifier l’orthographe, document publié par la Communauté française et largement diffusé dans les écoles. Les autres formes rectifiées, qui ne peuvent être rassemblées sous une règle, seront également analysées. Des exercices divers seront proposés aux participants, ainsi que la manipulation d’un logiciel gratuit qui permet de passer automatiquement de l’ancienne vers la nouvelle orthographe.

Cette formation a pour objectif de vous donner une approche de l’atelier d’écriture en milieu scolaire, de générer une réflexion sur son contenu, ses enjeux, sa faisabilité, ses objectifs, sa mise en questionnement et de peut-être faire le choix d’investir ce champ de pratique.

Nous aborderons :
• Du devoir écrire au plaisir d’écrire.
• Le rôle et la place du professeur - animateur, ses compétences et ses limites.
• Doit-on dissocier le cours de français et l’atelier d’écriture ?
• Les aspects de la normalisation, de la modélisation, de l’autonomisation, de l’autoréalisation.
• L’atelier d’écriture, processus et contenu, déroulement, du déclencheur au partage.
• Être auteur d’un texte : enjeux et risques.
• Comment adapter un atelier en fonction du type de public ?
• L’apport des compétences en lecture à l’écriture et inversement.
• De l’écrit à l’oral, donner une autre dimension à la lecture à haute voix.
• L’atelier d’écriture comme jalon d’un projet d’école (théâtre, cinéma, opéra, thématique…).
• L’écriture collective, ses réalités, ses difficultés, ses apports.
• Apprentissage pour le groupe classe, du partage, du regard, de l’écoute.
• La place des émotions et de l’affect dans un atelier d’écriture.
• Les retours sur texte : une nécessite ?
• L’écriture, un outil ludique permettant de jouer sur la dynamique de groupe, de créer du lien.

De plus en plus d’élèves sont “démotivés” ! La jeune génération a toujours étonné les générations précédentes, mais depuis quelques années le malaise augmente. La croissance du taux d’échec dans nos écoles et la démotivation galopante interrogent les enseignants et invitent à adapter nos façons de faire et notre communication pour travailler avec « ces jeunes-là » tout en visant l’excellence de leurs performances. Et sans puiser inlassablement dans nos ressources personnelles pour satisfaire toutes les exigences et combler tous les manques.
Durant cette formation, chaque enseignant va découvrir pour soi d’abord et pour ses élèves ensuite la pratique millénaire et universelle de l’autolouange, qui permet de retrouver l’estime de soi et des autres, reconnecter avec son talent et dès lors s’engager dans les apprentissages.
C’est une invitation à goûter au bonheur d’être soi, en lien avec autrui, jubilation d’autant plus « miraculeuse » que la démarche est simple et accueille la vie telle qu’elle se présente.
Cet art de l’écoute et de la disponibilité est une voie d’émerveillement et d’humilité qui redonne confiance en soi et dignité.
Cette formation est participative : les participants expérimenteront la démarche avant d’envisager les effets et les adaptations pour leurs classes.

Implicitement, le décret mission fait de chaque enseignant un chercheur en pédagogie : il s'agit de se poser individuellement et collectivement une série de questions aux réponses à inventer.

• Quelles pratiques mettre en place qui permettent que chacun de nos élèves devienne acteur de son apprentissage ?
• Que disent les erreurs de nos élèves ? Et leurs comportements ? Comment utiliser ces informations pour créer du lien et retrouver le plaisir d'enseigner et le désir d'apprendre ?
• Comment faire pour ne plus avoir de tombé du bateau tout en maintenant nos exigences de qualité ?
• Comment être disponible et créatif tout en assurant côté discipline et programme ?
• Changer peut-être mais... (peur de perdre du temps, peur de ne pas satisfaire les multiples obligations, peur de ne pas atteindre le niveau, peur du regard des autres,...).

Cette formation se propose d'accompagner ceux qui tentent l'aventure d'aller sur le terrain des jeunes contemporains, de vivre nos cours en lien avec chacun de nos élèves, d'oser prendre le risque de tenter une modification de notre façon d'enseigner.

Comment motiver les élèves à s’engager dans la lecture de romans ? Comment exploiter leur lecture autrement que par l’éternel questionnaire de vérification ? Comment les outiller pour en faire des lecteurs actifs et autonomes de récits de qualité ? Les cercles de lecture proposent des réponses très concrètes à ces questions, et ce quels que soient le niveau de maîtrise des élèves, leurs attentes ou difficultés en lecture. La formation proposera aux participants d’expérimenter ces réponses, ainsi que de construire et de partager le canevas d’un cercle de lecture sur la base des romans qu’ils proposent à leurs élèves.

Objectifs
• Doter les enseignants d’un dispositif d’accompagnement à la lecture de récits longs.
• Identifier les démarches permettant l’autonomie et l’engagement dans la lecture.
• Cerner les conditions d’une mise en place efficace des cercles de lecture dans le cadre de l’organisation propre à l’enseignement secondaire.

Contenu
L’expérimentation et l’analyse critique d’un cercle de lecture permettront aux enseignants de découvrir ou d’ajuster leur pratique du dispositif proposé, ainsi que d’optimiser certaines modalités d’accompagnement déjà pratiquées.
Dans un premier temps (jour 1), il s’agira de clarifier et de mettre en évidence les modalités (principalement le carnet de lecture et les interactions entre pairs), les démarches (explicitation des stratégies de compréhension) et les objectifs (construction du sens et débat interprétatif) propres au cercle de lecture. Ensuite (jour 2), dans la perspective du partage d’expériences et de l’échange de pratiques et de ressources, les participants seront amenés à construire et partager le canevas d’un cercle de lecture relatif à un roman de leur choix, adapté à leurs élèves.

Nos élèves sont curieux et, quoi qu’en disent certains, capables d’un intérêt sincère pour la culture.
Alimentons cette curiosité avec des anecdotes à la fois instructives et amusantes dans des domaines variés : historiques, étymologiques, scientifiques,... dans le respect des faits.
Pour que l’apprentissage du latin cesse de sembler indigeste, saupoudrons-le avec les épices de la culture.

La formation se propose de :
• donner avec enthousiasme des pistes pour rendre le cours de latin plus attrayant aux yeux de la nouvelle génération d’élèves ;
• fournir quelques exemples de leçons qui ouvrent avec succès de nouveaux horizons culturels ;
• échanger des idées où chacun apporte ses suggestions (Quot homines, tot sententiae) ;
• rechercher ensemble des solutions concrètes à l’ennui d’élèves qui rejettent de plus en plus les cours dispensés « à l’ancienne ».

Nos élèves considèrent souvent les mathématiques comme une malédiction tombée du ciel, inventée par un dieu cruel pour les torturer. De plus, ils ne voient pas l’intérêt de souffrir autant pour les apprendre, dans la mesure où ils ne comprennent pas à quoi servent les mathématiques.
Pourtant, cette discipline a été élaborée par des humains, elle a donc une histoire que les élèves sont souvent curieux de connaître. Les problèmes qu’exposent les professeurs remontent souvent à la nuit des temps et ont toujours une origine concrète : comment mesurer l’aire, et donc le rapport, d’un champ à partir de certaines données, comment mesurer la distance d’un objet inaccessible, quelle est la durée exacte de l’année et à quels moments est-il plus efficace de semer, de récolter, dans quelle direction se lève le soleil aujourd’hui et jusqu’à quelle hauteur va-t-il monter, etc. ? Ces questions et de nombreuses autres ont suscité la recherche et l’invention d’outils mathématiques que nous utilisons toujours aujourd’hui.
Révéler, raconter ces recherches, aux élèves, plutôt que leur présenter les mathématiques seulement comme une froide technique, éveille et entretient leur intérêt. Malheureusement, la formation initiale en histoire des sciences des professeurs de mathématiques, et de sciences en général, est trop faible pour qu’ils se sentent à l’aise dans ce domaine, à moins qu’ils l’aient exploré par eux-mêmes. C’est la raison pour laquelle nous proposons cette formation en cours de carrière.

L’objectif principal est de susciter l’intérêt des enseignants pour l’approche décrite ci-dessus et de leur donner les moyens de la mettre en pratique. Les contenus proposés seront organisés autour du thème des fractions et des domaines très variés où elles sont nées : fractions unitaires en Egypte, fractions communes en Inde, chez Léonard de Pise, fractions sexagésimales en Mésopotamie et en Grèce, décimales chez Stévin, fractions et proportions dans le théorème de Thalès et applications dans les instruments mathématiques (arbalestrille, compas de proportion, etc.), fractions en musique, en astronomie, fractions continues et nombres irrationnels, etc.

GeoGebra est un logiciel de mathématiques qui relie géométrie, algèbre et calculs. Tous les objets construits apparaissent de deux façons, ce qui constitue la caractéristique principale du logiciel : à chaque expression de la "fenêtre algébrique" correspond un objet de la "fenêtre géométrique" et vice versa. On peut très facilement, à la souris ou au clavier, animer ou modifier les différents objets construits. Le logiciel GeoGebra est un logiciel libre qui peut être utilisé sous différentes plates-formes (Windows, Mac OS, Linux).

GeoGebra est un logiciel de mathématiques qui relie géométrie, algèbre et calculs. Tous les objets construits apparaissent de deux façons, ce qui constitue la caractéristique principale du logiciel : à chaque expression de la "fenêtre algébrique" correspond un objet de la "fenêtre géométrique" et vice versa. On peut très facilement, à la souris ou au clavier, animer ou modifier les différents objets construits. Le logiciel GeoGebra est un logiciel libre qui peut être utilisé sous différentes plates-formes (Windows, Mac OS, Linux).

Prise en main des outils d’interaction (curseurs, boîtes de sélection, boutons, champs Texte…) et exploration du site Geogebra, bien plus qu’un site de ressources.

• Utilisation du service en ligne et installation du logiciel.
• Manipulation de l’outil et conception du document de sortie.

Présentation et manipulations d’une sélection d’outils disponibles gratuitement pouvant aider le professeur de mathématiques dans la construction d’une séquence de cours : traceurs, solveurs, exerciseurs, outils en ligne.

Malgré leur apparente transparence, les expressions de la langue mathématique constituent un obstacle dans l'apprentissage et l'enseignement des concepts auxquels elles ont trait. Pour cette raison, l'analyse de ces expressions représente un véritable enjeu pour la didactique des mathématiques. Cette formation vous propose, au travers d’exemples et d’activités, une analyse logique de ces expressions. Les activités viseront, d'une part, à attirer votre attention sur certaines caractéristiques des expressions mathématiques et, d'autre part, montrer que ces caractéristiques sont à l'origine de difficultés insoupçonnées liées à l'apprentissage et l'enseignement des mathématiques.

Les notions propres à la statistique descriptive sont relativement simples à aborder et font appel à très peu de prérequis. Néanmoins, plusieurs obstacles se dressent sur le chemin de l’enseignant. Dans cet atelier, on abordera différents thèmes, présents dans les référentiels et pour lesquels la formation initiale ou l’information dans les manuels fait parfois défaut : quels graphiques pour quels caractères, quel logiciel pour quel graphique, l’interprétation des données via les boîtes à moustaches, l’interprétation de la dispersion via le théorème de Tchebychev,… Une initiation à l’utilisation d’Excel et de GeoGebra en statistique sera intégrée à la formation mais aucune connaissance préalable n’est requise.